58.班級家長座談會時，林太太抱怨學校舉辦太多的活動，而忽略學生的學業成績，因此他的小孩基本學力測驗才沒考好。請問林太太使用了下列何種「防衛機制」？
(A)昇華行為
(B)合理化行為
(C)反向行為
(D)投射行為

.合理化作用(文飾作用) rationalization

賦予我們的行為一個合乎邏輯，合乎理性，符合社會要求或至少可被接受的動機，以掩飾原本的衝動或有助於緩和所受的打擊，即以「好理由」取代「真理由」。

將自己不好或不被社會所接受的行為隱藏起來，並另外再找一個比較正當的理由，來解釋自己所做的行為或後果。通常可分為四種情況：

1. 『酸葡萄』作用：凡事自己想要的東西，而能力無法取得時，就加以破壞。如同預言故事中的狐狸抓不到葡萄時就說：「那葡萄是酸的，我原本就不要吃它。」

 2. 『甜檸檬』作用：得不到原來所需求的，而對非原本想要的東西加以讚賞。如檸檬原本是酸的，但自己花了很多力氣得來的只是個酸檸檬，是很丟臉的事。因此就自己直誇『檸檬』多麼的甜。

3. 『推諉』作用：遇到過失的時候，很快的將過錯推到別人的身上。例如：兩個兄弟在搶一件玩具時，不小心將火車頭拉斷了，這時哥哥就責備弟弟說：「都是你不給我，跟我搶，才會把它弄壞的。」

4. 『援例』作用：引用慣例或別人的行為來證明自己的行為是合理的。如自己偏食不吃青椒，卻說，老師也挑食不喜歡吃青椒。

投射作用 projection

個人將自己的錯誤、缺點，不希望有的特質或不為社會認可的慾望歸諸於他人，以保護自己，減少自己因此而生之焦慮，藉以維持個人的價值感

投射作用的目的是將『缺點』壞特質加在別人的身上來保護自己，並且以這個作為自己行為的辯護。 例：明明是自己不喜歡別人，卻把自己不喜歡的感情投射到對方，而認為是『他不喜歡我』。 http://www.casehsu.org/mediawiki/index.php/%E9%98%B2%E8%A1%9B%E6%A9%9F%E5%88%B6

有沒有哪位老師能再清楚的說明?真的很容易搞混>"<

這是我個人的解讀，也許不是很是當若有錯誤，請賜教。

合理化作用—把錯誤的理由，文飾成為正當，以至於不見自己的缺失。

 投射作用—不文飾，將過錯轉化為他人歸咎。(外在不穩定)

以這題為例：

合理化：林太太抱怨學校舉辦太多的活動，而忽略學生的學業成績，因此他的小孩基本學力測驗才沒考好。(因為學校，所以成績差，不是孩子的問題，我的孩子很棒得)
 

投射：林太太抱怨學校，因辦學無教育方針，學習風氣低落又喜愛辦理活動，所以教出他的小孩學力測驗考差。(我的孩子成績差，歸咎是學校敎出來的，承認孩子差)

參考http://tw.knowledge.yahoo.com/question/question?qid=1607052007604

投射的重點判斷之一

"自己有不符合社會觀感的行為或思想，

個人將自己的錯誤、缺點，不希望有的特質或不為社會認可的慾望歸諸於他人，以保護自己，減少自己因此而生之焦慮，藉以維持個人的價值感"

ex：自己有同性戀的傾向，怕被別人發現或者指指點點，就先說＂誰誰誰才是同性戀＂

因為沒考好學力測驗，所以說學校辦太多活動！

不能說是投射嗎？

應該怎麼分辨合理化與投射呢？