61. 某資源班教師想要了解學生在單位時間內數學正確反應的次數，作為其觀察學生進 步情形及修正教學的依據。這是哪一種課程本位評量模式？
(A)著重正確性的
(B)著重流暢性的
(C)著重實作性的
(D)標準參照的

一、流暢性取向

這種評量模式旨在於直接測量學生的進步情形，作為教師長期觀察與修正教學的依據。

此一模式以 Deno (1985) 等人所發展出來的「課程本位測量」(curriculum-based measurement, CBM) 最具有代表性，這種測量著重於評量速率，測量結果顯示個人在單位時間內正確反應的次數，如某位學生在 1 分鐘時間內答對了 20 題數學計算題。許多研究指出這是一種簡單操作、信效度令人滿意且能夠靈敏反應出學生在短期內進步情況的評量模式 (Deno & Fuchs, 1987)。

教師若能系統性的實施課程本位測量，不但可以有效提高輕度障礙學生學習成就，也能提昇教師的教學效能 (John & Drouse, 1988)

課程本位評量是種非正式評量，在每次上課以直接觀察和直接紀錄學生在學校課程中進步的情形，了解學生對於教材是否達到標準的程度，決定學生的需求，並以之作為教師教學決定的依據。

一、流暢性取向

這種評量模式旨在於直接測量學生的進步情形，作為教師長期觀察與修正教學的依據。這種測量著重於評量速率，測量結果顯示個人在單位時間內正確反應的次數，如某位學生在 1 分鐘時間內答對了 20 題數學計算題。

二、正確性取向

這種評量模式目的在於檢視教材內容對於個別學生的難易程度，作為挑選教材和分組教學的依據，此一模式著重在於計算比例，例如答對題數相對於答錯題數的比例、答對題數相對於總題數的百分比（如小傑在語文測試中答對了50%的題目）。這是學校教師最常使用，也是最熟悉的方法。

三、標準參照取向

這種評量模式目的是以學生在具有順序性之課程目標上的表現，來作為教師設計教學的參考，此種模式是先將課程中所要教的技能，按照難易程度或教學的先後順序予以排列，然後為每一項技能寫出相對應的行為目標，接著再根據行為目標來編選試題，同時擬定可以接受的表現水準。教師便可以根據學生在試題上的表現，判斷其是否精熟每項學習目標

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關鍵字在於次數故選擇流暢性

若是正確性會強調比例