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67.身心障礙學生的重要教育性決定是由專業團隊或小組所完成。下列小組取向依據其協同、合作及統整程度的多少排序，何者是正確的？(甲)跨專業(transdisciplinary) (乙)專業間(interdisciplinary) (丙)多專業(multidisciplinary)
(A)甲→丙→乙
(B)甲→乙→丙
(C)乙→甲→丙
(D)丙→甲→乙。
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統計： A(243), B(590), C(305), D(189), E(0) #3260551
統計： A(243), B(590), C(305), D(189), E(0) #3260551
詳解 (共 6 筆)
雞塊熱狗百葉豆腐
#6235167
(丙) 多專業 (multidisciplinary)： 不同專業人員各自獨立進行評估與提供服務，各自負責自己的專業領域，較少跨專業整合。協同程度最低。
(乙) 專業間 (interdisciplinary)： 不同專業人員在各自專業領域內進行合作，但仍以各自的專業為中心，協同程度較多專業高。
(甲) 跨專業（transdisciplinary）： 不同專業人員共同合作，打破專業界線，以學生的整體需求為中心，形成一個整合性的團隊。協同程度最高。
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摩友(100006038635045)
#6395922
| 名稱 | 中文 | 互動程度 |
|---|---|---|
| (丙) 多專業 multidisciplinary | 多個專業來，但各做各的，互不太理，分頭來分頭走 | 最低（互不干涉） |
| (乙) 專業間 interdisciplinary | 多個專業來，互相討論協調，有整合但各自有地盤 | 中間（互相合作） |
| (甲) 跨專業 transdisciplinary | 各專業完全整合成一個超團隊，互相跨界合作 | 最高（融合） |
7
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ycc
#6420840
在身心障礙學生的教育服務中，專業團隊的協同合作程度從低到高可分為三種取向：
- 多專業（Multidisciplinary）：各專業人員各自獨立工作，彼此之間缺乏深入的協調與合作。
- 專業間（Interdisciplinary）：不同專業人員之間進行合作與協調，共同討論學生的需求與服務計畫，但仍保有各自專業領域的界限。
- 跨專業（Transdisciplinary）：專業人員之間高度整合，角色與責任可能會交叉，強調團隊合作與角色融合，以提供更全面的服務。
因此，根據協同、合作及統整程度的多少，排序應為：跨專業（甲）→ 專業間（乙）→ 多專業（丙）。
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