70.提倡「再概念學派」的課程學者是？
(A)泰勒(R. W. Tyler)
(B)史賓賽(H. Spencer)
(C)巴比特(J. F. Bobbit)
(D)派納（Ｗ.Ｆ.Ｐinar）

再概念化學派—Pinar派納

1.發跡於1970年代，課程研究的「第三勢力」學派

2.要求重新思考、反省、解釋課程的內涵，跳脫科學化理論(Tyler)的技術模式，賦予課程新的概念。

3.主張從哲學與社會學角度，思考課程與政治、社會、經濟結構的關係，探討整個大社會結構對課程的控制作用，以及在學校教育過程中師生對意義的創造。

4.重視學生生活經驗在學習上的應用, 課程=經驗。

5.強調潛在課程的探討。

(整理以上筆記)

再概念化學派—Pinar派納

1.發跡於1970年代，課程研究的「第三勢力」學派

2.要求重新思考、反省、解釋課程的內涵，跳脫科學化理論(Tyler)的技術模式，賦予課程新的概念。

3.主張從哲學與社會學角度，思考課程與政治、社會、經濟結構的關係，探討整個大社會結構對課程的控制作用，以及在學校教育過程中師生對意義的創造。

4.重視學生生活經驗在學習上的應用, 課程=經驗。

5.強調潛在課程的探討。

巴比特的課程設計方法，首先在為學校提供一組完整而明確的終極目標 (Tyler, 1988b, 270)，其方法稱「活動分析法」，包括四個步驟。

第一步驟是人類經驗分析，課程設計起點是生活活動，可分析為語言、健康、公民、社交、心智活動、休閒、宗教、親職、實用與職業等十領域。

第二步驟是特殊活動分析，由大活動單位分析為小活動單元，一直持續下去，直到發現可以履行的特殊活動為止。

第三個步驟是獲得課程目標，課程目標是實踐經過詳細分析的活動能力，而且能力是指活動的履行，不只是知識的背誦，尚包括技能、習慣、態度等多種因素。

第四個步驟是選擇課程目標，學校教育與一般教育有別，只有那些十分複雜，無法由一般生活歷程充份發展的能力，才屬於學校教育目標。

再概念化學派/人文主義的課程研究/課程的第三勢力

課程設計者目的在啟發學生並改進社會，通常此設計的立場稱為新馬克斯主義、批判理論及課程的再概念化學派。

一、代表人物

1. 派納(Pinar)：認為探究個人教育經驗最好的方法是「自傳法」。
2. 施瓦布(Schwab)

二、主張

1. 藉著歷史、哲學、政治社會、心理分析等人文取向的批判，深入理解教育經驗的本質。

         (對科學化的反動，擴充對各領域的關注)

1. 課程是動態的歷程。
2. 課程在1980後趨於「課程理解」的方向發展。
3. 重視「潛在課程」，要求學生重新思考、反省課程內涵(→再概念化)。