71.下列有關中輟學生的輔導，何者最正確？
(A)學校教訓輔三方面要共同努力
(B)處理中輟生的最好方式是讓他回到原班級
(C)學生未到校五日，必須通報中輟
(D)教師要想辦法收留逃家的中輟生

處理中輟生最好的處理方式

就學校而言找回中輟生，是一件不容易的工作，但如何安置尋回的中輟生，又能將他們的心留在學校，且能被老師及同學們接納，卻是另一項艱鉅的工程。常在報紙上看到導師們聯合抵制中輟生回到他們的教室上課，而勉強安置回班就讀的中輟生，留置成功比率實在太低了。玆將安置中輟生所面臨的問題，略述如下：

一、     安置普通班的困擾：

（一）       大班級教學，老師無法常分心單獨照顧或處理中輟生經常出現的狀況，學業、或課程中輟的部分無法個別補救。導師常抱怨，接納一個中輟生，會使原有班級常規瓦解，保障中輟生的受教權，卻妨礙了其他學生的受教權。更有甚者，接回一個中輟生後，很有可能被他帶走三個在校生。

（二）       傳統以考試取才、學術導向的教育體系衍生許多結構性的障礙；例如缺乏彈性的學制、狹隘的課程內容、死氣沉沉的靜態課程佔大部分的學校時間‥‥‥等，造成了學生「學業至上」的單一成就價值，迫使許多學校中缺乏關注、與成功經驗絕緣的低成就學生，自我放棄，並以違法犯行創造另類成功經驗來滿足其所需要的肯定和自我實現。因此，若將辛苦找回的中輟生依舊安置在普通班，繼續接受挫折，則再度逃離、脫序是可預見的。

二、     安置特殊班的缺點：

為免上述將中輟生安置普通班的困擾，有些新的嘗試，而以安置特殊班者日多；例如適性班，集合了八至十五名的嚴重偏差行為學生及中輟生為一班，施以自編教材、安排較多的活動課程、彈性課程內容及進度，引導學生適性發展，然實施成效有限，其原因如下：

（一）       標籤作用的影響：

1、  中輟生或行為偏差的學生編在同班，自我或同學們會以另類的眼光看待，造成他們自我放棄的文化。

2、  家長會排斥將孩子安置在這樣的班級；幾乎所有的父母都有這樣的認定：自己的孩子比別人的好，我的孩子不要跟那些壞孩子混在一起。結果該入班的都不願入班。

（二）       真正適合該班的教師難尋：

1、  帶領這些孩子的老師須具備更多的耐性和愛心，也須具備樂觀、開朗的個性，更需要有高度的多元智慧及概念，發掘這些孩子未被人所發現的潛能，引導他們願意學習，實現自我、肯定自我。

2、  適性班的老師，要有自編教材的能力、要有創新的教法、要具備輔導知能、更要有充沛的精力和體力方能應付這些學生。此種能文擅武、耐心、愛心兼備、十項全能的老師不易求，即使有，也不見得願意擔任這類班級的老師。沒有合適的師資，此類集中編班的安置，絕難成功。

（三）       容易在學校行成另一股惡勢力：集中編班的中輟個案，可能因各路英雄好漢的聚集，而彼此傳授各種不良習性，也可能以人多而仗勢欺人、打群架、恐嚇、勒索……等各種惡行顯現，防不勝防。

第一類︰未經請假未到校上課達三日以上之學生

第二類︰學期開學未到校註冊達三日以上之學生

第三類︰轉學時未向轉入學校報到達三日以上之學生