9.美國學者史塔夫賓(D.L.Stufflebeam)等人提倡課程評鑑的運作程序CIPP模式，第一個程序是背景評鑑(Context)，第二個程序是輸入評鑑(Input)，第三個程序是：
(A)轉換評鑑
(B)融合評鑑
(C)過程評鑑
(D)循環評鑑

目前教育評鑑一般是採用CIPP模式，分別從四個向度評鑑，一直有很好的評價。

其內容詳述如下(王文科，1994)：

1、背景評鑑（context evaluation）：

它是最基本型態的評鑑，其目在於用來幫助目標的選定。

目標是理論的基礎，其具體做法是定義與計畫有關的環境，描述此環境所包含的理想情境及實際情境，

並診斷有礙需求達成及妨礙機會運用的問題。問題的陳述是建立目標的基礎，更是改進計畫之依據。

故背景評鑑的實施乃預期了解有關評鑑者資料，它有許多建設性之功用：

如可用來使大眾對評鑑者之優點、缺點、需求與困難有所認識；

用來說服該機構最迫切需要改進與支援之處；可評估改進計畫完成程度。

因此背景評鑑至少必須包含政策背景、環境背景及需求背景三大要素。

2、輸入評鑑（input evaluation）：

輸入評鑑的目的在來幫助研究計劃的修正，其實施方式為界定與評量三大項：

承辦機構的能力、達成計畫的策略及履行策略的設計。

輸入評鑑其目的在決定該用何種資源來達成目標，

故輸入評鑑至少要包含：工作計畫、設備、經費、人員資源。

3、過程評鑑（process evaluation）：

過程評鑑考核定期提供回饋給執行計劃人。

其目標有三：計劃執行中偵測或預測設計之缺失；提供計劃決策所需之資訊；持續計劃進行之程序。

藉由了解原先之計劃，並探知進行過程或進行中的活動特色，以追蹤最初計劃之改變，

並提供資料確保其效率與成果即是過程評鑑的意義。

4、成果評鑑（product evaluation）：

目的在於計劃進行期間及告一段落時，評量解釋計劃。

實施方式是界定目標的操作型定義，評量目標活動的準據，

將針對預設的絕對標準或相對標準所作評量加以比較、運用背景、輸入、過程等資訊，

將結果合理解釋，並提供考核性決定的參考。