阿摩線上測驗
9. 下列哪一學者的創造力教學模式，特別強調應與學科結合？
(A) 威廉斯（Williams）
(B) 基爾福特（Guilford）
(C) 帕尼斯（Parnes）
(D) 崔芬格（Treffinger）
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統計： A(312), B(347), C(82), D(123), E(0) #1794964
統計： A(312), B(347), C(82), D(123), E(0) #1794964
詳解 (共 10 筆)
Yu Ping
#3350002
(D)
崔芬格(Treffinger) - 自我引導學習模式
1. 第一個過程先由教師主導，並逐漸減少結構性，最後轉由學生自我引導。
2. 四個基本要素(教學宜依循四個基本過程進行)
(1)訂定學習目標
(2)評量起點行為
(3)進行學習
(4)評量結果
3. 五個型態(每個要素依老師介入或學生自我引導的程度區分)
| 型態 | 老師角色 | 方式 |
命令型態 (上所施，下所效) | 施教者 | 命令式教學，傳統式教學方式，學生為被動角色 |
任務型態 (師供銷，生選購) | 供應者 | 老師提供教學目標，起點行為的評定、歷程安排或結果的評量等，學生可自由選擇 |
同儕小組型態 (合作學習) | 催化者 協商者 | 學生為主角，學習計畫中的四個學習要素皆由同學彼此研訂，老師只做必要時的協商與諮商 |
學生-老師合約型態 (師生契約式) | ||
自我引導型態 (自我學習) | 顧問 資源人士 | 老師退居幕後，扮演顧問、資源人士，學生成為策略者、引導者、診斷者&評鑑者，主導一切 |
4. 自我引導學習模式的性質
(1)組織性
(2)結構性
(3)共同性
5. 貢獻
(1)資優生學習為自己所學負責
(2)由餵食變覓食
(3)學習環境符合學生中心、獨立自主、開放性、彈性、接納、高移動性
(4)可在獨立研究上實施
引用自：資優教檢考試筆記
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張書 書
#3703708
威廉氏(Williams)創造與情意的教學模式 Williams（1970）的「創造與情意的教學模式」一種知情互動的教學模式，旨在激發學生創造力及培養其樂於創造的態度。提出創造與情意教學模式，主張運用現行課程的各學科，透過各種教學法，激發四種認知和四種情意，認知包含「流暢力、變通力、獨創力、精密力」，情意包含「好奇心、冒險心、想像力、挑戰性」，此模式分別由「課程」、「學生行為」和「教學策略」三項要素所構成，三者間彼此互相影響，從而發展學生四種具擴散性 的思維能力，包括流暢力，變通力、獨創力和精進力，並且培育學生的四種勇於創造的情意態度，包括富好奇、喜於想像、 敢於冒險與接受挑戰等特質。
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