93.關於「歷程模式」課程設計的描述，下列何者正確？
(A)教師對學生學習結果的評量相當客觀
(B)教師素質的優劣影響課程設計的品質
(C)教師課程設計第一步是詳列行為目標
(D)教師較不重視知識以及活動的自主性

目標模式-R. W. Tyler/八年研究

歷程模式-L. Stenhouse/人文課程方案-J. Bruner/人的研究

情境模式-D. Lawton文化分析模式-M. Skilbeck情境分析模式

慎思模式-J. J. Schwab慎思模式-D. F. Walker自然模式

歷程模式

五個邏輯前提

1.          學習者應在課堂上處理有爭議的問題

2.          課堂應為學生自由表達意見的「論壇」

3.          須以討論方式處理有爭議的問題而非灌輸

4.          討論應尊重參與者之間在意見上的紛歧

5.          教師為討論會的主席應維持學習品質與水準。

「歷程模式」對於課程的設計，比較不注重課程目標或內容的事先詳訂，也不硬性預訂學生學習的行為結果，歷程模式強調的是歷程，亦即教育的過程與方法或原則。

              歷程模式的成敗，高度仰賴教師素質，若教師素質不如理想時，恐怕影響學生學習內容的品質。且如果不同學生間的需求或興趣有所差異時，教師如何取捨也是一個考驗。其次，也容易產生價值相對性的問題，不易讓所有學生學得最基礎、最共同必需的課程內容。此外，也有人認為歷程模式容易忽略情意的教學。 

歷程（過程）模式的課程設計
強調教育的方式與教學過程，而不是教育內容，且重視學習者的主動學習與教師的專業思考。
並未預先確定具體的教育目標，且未硬性規定學生學習的行為結果

歷程模式的起源：盧梭、進步主義、英國倫敦大學皮特斯（Peters）、美國哈佛大學布魯納（Bruner）
英國人文教育方案：史登豪思（Stenhouse）：「教育是一種成人的知識引導與智慧的啟發，因此，學生的學習行為是無法加以事前精密的預測。」

歷程模式課程設計原則
課堂中，學生應處理具爭議性的問題。
教師不應運用其權威
以討論作為探究的方式
尊重參與者意見的分歧
教師為討論主持人，應承擔維護學習品質的責任
例：美國「人的研究」課程方案(布魯納)

      強調教育的方式與教學過程

      重視學習者的主動學習與教師的專業思考

      建立明確的教育歷程原理與教學程序原則

歷程模式設計的選擇原則

      學生選擇及反省其後果的機會

      使學生主動學習的學習情境

      學生獨立或合作地探討觀念、問題或應用心智的過程

      接觸具體事物(實務、材料或物品)的機會

      不同能力的學生均能成功完成學習工作

      能在新的情境中探討已學的概念、問題或應用心智的過程

      探討社會中未探討或不探討的主題

      提供學生冒險的機會

      重寫、演練和潤飾早期努力的成果

      應用和熟練富有意義的規則、標準和學問

      給予學生共同設計、實施和分享成果的機會

      適應學生所顯示的目的

(A)會不會是目標模式?

因為歷程模式重視過程，所以教師評量較沒那麼客觀?