98.依據 A.A. Glatthorn 的差異化視導（differentiated supervision）的概念，下列哪一種視導方式較適用於初任教師 的視導？
(A)發展視導
(B)規範視導
(C)階段視導
(D)臨床視導

(一) 同僚視導:指兩位以上的同僚彼此合作,透過彼此觀察、分析、評鑑工作表現,改進問題並學

習新的工作方法,以達到提昇專業成長的目的。同儕視導與葛拉松 Glatthorn 提出的合作式

專業發展概念十分相近,重視「夥伴系統」的建立。

(二) 自我視導/自我評鑑視導:是組織成員自己視導自己的一種方式,也就是透過自我觀察、分析

與評鑑本身的工作表現,改進本身的工作問題,並學習新的工作方法,以達到提昇專業成

長的目的。自我觀察時得運用自我表現錄影分析法,將自己工作上的活動錄影記錄下來。

(三) 臨床視導 (診療視導)

透過視導人員與教師的直接互動,激發教師尋求不斷的專業成長,改進教學行為,以增進教學效果。將兩者都視為專業人員,由視導人員直接到班級對班級教學活動進行觀察分析,有如醫師所做的臨床治療一般。

(四) 發展性視導

由葛立門 Glickman 等人提出,認為被視導者有不同的成長與發展階段,視導應該要依其發展階段的不同,採取不同的視導方式。所以發展性視導,係指配合被視導者的發展階段彈性調整視導方式,並協助被視導者轉型到較高發展層次的一種視導。

(五) 現場/學校本位視導:政府將視導權下放給機關學校,讓機關學校實施自主視導的視導方式。

1. 用意在使機關學校有權力依本身的需要(學校社區環境、辦學目標與特色、資源、組成員、

師資專業及學生狀況等),做出適合機關學校的視導決定。

2. 以機關學校情境的需要為基礎來發展出機關學校的視導決定,其用意在讓決定能適應機

關學校成員與顧客的需要。

3. 機關學校視導決定權與績效由主要利害相關人員分享與分擔。

4. 目的在追求機關學校的高視導表現。

(六) 分化型視導 (區分性視導):由葛拉松 Glattorn 所提出,認為視導方式應隨著視導對象之不同

而有所分化。依據被視導者的發展層次與需求,提出四種不同的視導方式以供選用:

1. 臨床視導方式:適用於對初任工作者的視導,以助其早點熟練專業技巧。

2. 合作式專業發展方式:適用於有經驗有能力,且喜歡合作方式的被視導者。

3. 自我指導專業發展方式:適用於具有經驗與能力,且喜愛自己單獨工作的被視導者。

4. 行政監督方式:適用於對非初任者的視導,尤其是被視導者缺乏自我視導與同僚視導的

能力或意願時。