阿摩線上測驗
99. 下列何項觀察技術實施時，觀察者的位置要坐在教室的前方？
(A)佛蘭德斯(Flanders)的互動分析
(B)選擇性逐字記錄
(C)在工作中
(D)語言流動
統計： A(2505), B(346), C(3434), D(379), E(0) #615715
詳解 (共 10 筆)
【補充說明】現行的教室觀察如果定位在教學分享，利用觀察資料讓兩個教師彼此經驗交流時較容易聚焦，也是有其價值 的。
針對六種輔助教室觀察的技術做初步的認識與練習：1.選擇性逐字稿。2.語言流動。3.工 作中。4.教室動線。5.師生互動。6.廣角掃瞄。
1.選擇性逐字稿專注的焦點是說話的內容，可以選一類別記就好， 例如只記教師的發問及追問，其他學生對話則不用記。
2.語言流動比較關注是“誰”說的？“對誰說 ”？
3.工作中可以檢核教室學生的專注情形。
4.教室動線則是紀錄老師或學生在教室的移動情形。
5.師生互動可以幫我們了解教學者的教學模式。
6.廣角掃瞄則是利用攝影機或是軼事紀錄紀錄某一段時間教室發生 的所有事。
教學觀察與會談技巧—評鑑人員進階培訓
想要觀察和觀察技術的配合 | 可以使用的觀察技術 |
學生上課的參與情形 | 互動分析、語言流動、在工作中 |
個別化教學 | 教室動線 |
學生思考的層次 | 選擇性逐字記錄 |
學生問題行為 | 選擇性逐字記錄、語言流動、在工作中 |
教師談話的數量 | 選擇性逐字記錄、互動分析 |
全班教學活動情形 | 廣角掃描 |
FIAS是一種著名的 教室觀察系統。它所要分析的是，教室情境中師生雙方所說的語言。此一觀察系統的目的在於運用一套代碼系統(coding system)，記錄在教室中的師生口語互動情形，以分析教學行為，進而 幫助教師改進教學行為。視導人員就觀察教室目前發生的口語互動行為，選擇適當的代碼記錄下來，紀錄的時間間隔大約是每三秒鐘劃記一次，速度須儘量保持穩定。
1. 教師講
a. 間接影響：接納感受、誇獎、接納學生觀念、問問題
b. 直接影響：講解、指示、批評或糾正
2. 學生講
a. 學生被動反應
b. 學生主動反應
3. 靜止：安靜
D42.根據法蘭德斯(Flanders) 的「社會互動分析法」，認為教師的說話採「間接影響」，有助於擴展學生的反應範圍。下列何者說話內容是屬於教師的「間接影響」？
(A)遠足被取消了，明天跟平常一樣來學校上課！
(B)你忘了寫作業，看電視看太多了！
(C)王小明！你不懂說話的禮貌！
(D)陳小芬，光合作用是什麼？
1."誰"對"誰"說
2.主要紀錄發訊者(教師)與收訊者(學生)的語言溝通及類型
3.可以確認教師發言是否有偏差，以及學生的參與程度
-->基本上，因為只是記錄語言的互動，是可以不必坐在教室前方觀察的。
教學觀察與會談技巧—評鑑人員進階培訓
想要觀察和觀察技術的配合 | 可以使用的觀察技術 |
學生上課的參與情形 | 互動分析、語言流動、在工作中 |
個別化教學 | 教室動線 |
學生思考的層次 | 選擇性逐字記錄 |
學生問題行為 | 選擇性逐字記錄、語言流動、在工作中 |
教師談話的數量 | 選擇性逐字記錄、互動分析 |
全班教學活動情形 | 廣角掃描 |
教學觀察與會談技巧
Acheson 與 Gall(1997)在其[教師臨床視導的技巧-職前教師及在職教育 適用]書中曾提出較常使用的教學觀察工具包括:「語言流動」、「在工 作中」、「教師移動」、「佛蘭德互動分析系統」、「軼事記錄」以及 「錄影」等教室觀察工具，茲分述如后:
http://site.hs.ntnu.edu.tw/academic/files/2013/03/教師專業社群-教師專業發展評鑑增能社群-教學觀察與會談技巧.pdf
學生「在工作中」(at task)即指學生上課專注情形。
「在工作中」觀察技巧的目的在於瞭解學生於班級中的活動是否符合 教師所期望的行為，亦即教師希望學生在這一節課中做些什麼，諸如作文 課希望學生能專心寫作文、分組討論時希望學生能專心參與各組討論工作 等。
「在工作中」在觀察記錄程序方面，首先教練者或觀察者應事先準 備班級學生座位表一份(每一座位空格代表一名學生位置，可於每一座位 空白處註明學生姓名、性別等基本資料)，並於教室前面選擇一觀察的位 置(以較不影響教學活動進行為佳)，其次，則必須依事先所設定的符號系 統進行編碼，諸如:A表示專注認真;T表示聊天;C表示離開了座位;D表 示非工作中或分心;H表示協求協助。此外，依照順序記錄每位學生的行 為，以便判定學生是否學習專注。當然，每一輪記錄所需時間應視學生人 數而定，第一輪記錄完畢後，重複進行第二輪、第三輪...等等的觀察記 錄，並將每一輪開始觀察的時間，標示在某一角落。