Bruner的螺旋式課程(spiral curriculum)體現課程組織的哪些原則？
(A)統整性與順序性
(B)繼續性與統整性
(C)優先性與均衡性
(D)順序性與繼續性

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統計： A(578), B(1239), C(32), D(4323), E(0) #398235

詳解 (共 10 筆)

#562583
逐步加深加廣
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#640326

給1F老師參考^^


統整性:
"橫"的聯繫，將不同學習經驗與課程內容建立適當關聯。
指：整合不同的領域知識。

順序性: 
"深度"，程序性、階段性規準。
指：對同一題材加深加廣處理、前後有難度或複雜度上的差別(難度更深)。

繼續性: 
"廣度"，累積學習原則，不同時間直線式重複敘述。
指：基本重要的內容必須重複出現、課程前後階段內容有所重複(重複性)。
──指垂直銜接或延續性。後續的學習經驗與先前經驗之間的關係。

螺旋式課程：
學習的基本觀念結構為螺旋式的發展，
亦即課程組織應重複基本觀念（繼續性），
且應不斷加深加廣（順序性）。
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#650127
1.學生在學習過程中，會重複接觸一個主題／定理數次>>>>繼續性(重複主題)
2.學生接觸的主題／定理，重複出現時複雜性會增加>>>>順序性(難度增加)
ex:國小三年級和四年級 同一版本的話 數學第一單元可能都是"認識大數"
　但三年級是"認識一萬以內的數"，四年級則是"認識一億以內的數"

上面有繼續性，在三四年級都在都是認識大數，有主題重覆
也有順序性，逐漸加深同概念的難度，一萬→一億


ps.因為我是特教老師 國小教材的部分不及普通班老師專業 我也好怕我說錯>"<

不過我在資源班~依照國小課本來看 在編輯主題前應該是做過統整了
ex:國語課本會分第一單元maybe大自然的美--裡面可能會有四課 都是在提大自然的美

各科目的部分有無統整我不確定 因為資源班大多協助國語數學 我不曉得其他領域是否有做主題統整?
不過以國語和數學兩科來看 是比較沒有統整的 因為領域內容相差蠻多的^^"

以上淺見供陳老師參考^^有錯誤請指正謝謝 :P
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#1611611

螺旋式課程是強調課程組織型態中的「繼續性」與「順序性」。

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#556437
請問為什麼沒有統整性呢？
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#647995

我想到了˙!!!!!!!!!!!


同一科目也有統整的可能

課程統整的模式

一、單一學科統整（Single dsciplinary）：

　　在單一學科內將相關主題的「概念、事實、技能」的課程內容，做有效的關連。

以主題來強化單一學科內知識的系統性、關連性，可達到垂直式統整的目的。並可依教學的需要調整課程單元順序，將教材重新組合。Ex:國語科內容相關的某幾課加以統整，設計為較大的學習單元。

統整流程：主題→概念、事實、技能→單一學科

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#644173
被你這樣一說我也搞混了@@

不過我的直覺來看 妳舉的例子應該是"統整性"耶~
因為有符合將不同學習經驗與課程內容建立適當關聯
如果是順序性 應該是例如:認識平面圖型>>面積>>體積 這樣


ps.還是有哪位老師可以幫忙解答呢>"<謝謝~
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#641184
謝謝林老師，
所以我確認一下，
統整性只會用在跨學科時嗎？
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#649927
我覺得可能要回到螺旋式課程的實施方式來看，
很抱歉因為當初我教程這部份沒看到，
所以只能從網路資料來看，
若有錯誤的地方還請指正。

http://gearup.ous.edu/sites/default/files/Research-Briefs/ResearchBriefSpiralCurriculum.pdf
根據理面所說，螺旋式課程的實施有三個重點：
1.學生在學習過程中，會重複接觸一個主題／定理數次
2.學生接觸的主題／定理，重複出現時複雜性會增加
3.新的學習需以舊的學習內容為基礎

(以下是個人想法)
如果照上述所言，
在安排學習主題的先後順序時，是否就已經需要進行主題間的統整？
另外，各科目在設計伴隨主題出現的內容時，算不算以主題進行科目間的統整呢？
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#650493
謝謝你
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