題組內容

3.陳老師在學校服務三年後,想依據現行《教師進修研究等專業發展辦法》向學校申請全時進修碩士班一年。然而,陳老師兼任教學組長工作績效深獲學校肯定,學校希望他能暫緩進修,繼續兼任行政工作,陳老師的抉擇因此面臨兩難。依據蓋佐(J. Getzels)和顧巴(E. Guba)(1957)所提出之社會系統理論(如下圖),回答下列問題:


(1)從規範層面(nomothetic dimension)與個人層面(idiographic dimension)分析陳老師面臨兩難的原因。(4分)

詳解 (共 4 筆)

詳解 提供者：t0979316158

陳老師的兩難來自於：

  1. 個人層面（idiographic dimension）：他有自我實現與專業成長的需求，因而希望全職進修，暫時卸下教學與行政工作。
  2. 規範層面（nomothetic dimension）：學校基於其優異績效，期待他持續擔任教師與行政職務，延後進修計畫。
詳解 提供者：RuRu

規範層面，學校希望陳老師繼續擔任組長，這是學校的期待；個人層面，陳老師希望的是自己能夠繼續進修攻讀碩士。機構與個人之間的衝突使陳老師無所適從。

詳解 提供者：100006038847918
(1)陳老師面臨兩難原因如下:
①規範層面:學校因陳老師在行政工作上的優異表現而對他有較高的期待。
②個人層面:陳老師個人有想要再進修的需求。
是故陳老師面臨期待和個人需求傾向衝突問題
詳解 提供者：amyhomrs

（1）兩難的原因

1.規範層面：學校期待陳老師擔任教學組長的工作，具有維持校務穩定運轉的功能。
2.個人層面：陳老師對於自己想要向上學習，以獲得專業成長的需求。此這兩層面的角色發生衝突，進而造成陳老師進修與留任的兩難。
（2）建議說服的理由
1.個人能力的專業成長可帶動學校的組織效益：陳老師可說明進修可提升教師的專業、行政管理等能力與自我成長。未來返校後將其運用到教學品質與校務革新，對學校有長遠發展的益處。
2.建立人才的培育，可使學校行政和教學系統呈現良性的循環：陳老師可主張教師法合法進修，請學校多支持，優秀教師留任的正向誘因。亦可鼓勵其他優秀教師進修與行政能力提升，達個人成長與學校永續發展雙贏結果。