申論題

一 . 何謂混沌理論（chaos theory )？ Curtis(1990)強調當我們使用混沌理論或混沌科學時，或多或少已隱含著雜亂隨機(randomness)現象的意思，並且指出混沌現象涵義包括以下的兩種觀點： 1. 混沌是規律秩序的預兆: 混沌是規律秩序的預兆，當各種事件在一個系統中進行時，規律秩序開始出現，但觀察者也注意到相對一面驅散結構(disspative structure)的雜亂現象在自然出現。假使這個系統在熱力函數上有足夠熱度，則它的結果將使驅散結構的雜亂現象成為確切明白的秩序。這種規律秩序的預兆，Gleick (1987)稱之為介於熱力學和動力系統間，以高度個體化和關聯化的哲學觀點規律秩序之外的秩序，稱之為混沌。 2. 混沌是強調存在於雜亂現象之內的潛藏規律秩序結構: Hayles(1990)指出：混沌是強調存在於雜亂現象之內的潛藏的規律秩序結構，在雜亂的現象之內隱含有奇異吸子(strange attractors)。Curtis(1990)指出：經由奇異吸子的吸收容納，進而啟動運作混沌系統，發展出力的性質，吸引一個系統的元素，產生了混沌系統的模式特徵，當我們將混沌應用到許多領域時會比前一種觀點產生更美好的結果。

二. 主要論點及運用 : 1. 蝴蝶效應 以蝴蝶效應的啟示，注意初始條件的覺察，保持對學校心理、物理環境的敏銳度，注意存在個體或組織生活空間中的各種因素，洞察其可能促進或阻礙變革計畫的推動。 2. 混亂的起源 以混亂的起源的啟示，注意檢查溝通系統。身為學校或組織溝通系統中的推動者，學校行政工作者必須評估自己的溝通風格。如果是開放的、雙向的、循環的、及參與的風格，則已具有推動改革的準備。如果是封閉的、單向的、專制的風格，則在改革發生之前必須先開放溝通系統。 3. 驅散結構 以驅散結構的啟示，注意變革的契機與臨界關鍵點的掌握。對於變革計畫的開放對象，及一旦變革被採用時必須執行此變革計畫者，應將其納入變革的設計小組中。 4. 隨機龐雜的震撼 以隨機龐雜的震撼的啟示，深人瞭解變革之來龍去脈，掌握先機。藉著研究為什麼變革是必須的背景因素，蒐集有關變革的好處之資料，建立一個變革計畫的檔案，並在適當時機對參與變革計畫者介紹此一成功變革的案例。 5. 奇異吸子 以奇異吸子的啟示，注意找出變革混沌之中規律秩序的線索。為避免變革與個人或個人的人格太過相同，可尋求一些合作者，由他們扮演促動改革的表面領導者，形成一種變革的吸力系統，利於改革的推動。 6. 迴路遞移對稱 以迴路遞移對稱的啟示，注意各種正反力量的資訊。例如，對已計畫好的變革的改變有心理準備，並接受對最初計畫的改變的回饋、修飾、增加及修正意見。另一方面，也注意存在個人或系統中的可能促進或阻礙變革的不同力量，並評估這些驅動或抗組的力量。 7. 回饋機制 以回饋機制的啟示，注意評鑑每一個要件的正確性。例如，藉著解除目前的平衡狀態，排除或減弱抗拒力及增強驅動力，進而能夠打破現狀。另一方面，學校行政工作者也要準備冒險，因為變革的推動者必須準備去冒明智的、計畫好的危險，使變革成為事實，並承擔變革執行的後果，因為改革進步是不可能在一定安全的保證之下獲得。因此，學校行政工作者本身都應該要有心理準備。

參考資料來源 : http://blog.xuite.net/kc6191/study/15906775-%E6%B7%B7%E6%B2%8C%E7%90%86%E8%AB%96%E5%B0%8D%E5%AD%B8%E6%A0%A1%E8%A1%8C%E6%94%BF%E8%AE%8A%E9%9D%A9%E7%9A%84%E5%95%9F%E7%A4%BA ( 原著：從混沌理論談邁向新世紀的學校行政 陳木金教授 )