申論題

校園中有兼任輔導教師、專任輔導教師，以及心理師和社工師，共存在校園，這些角色應相互協調與合作，提供學生諮詢與幫助。 1.學校輔導應落實三級輔導效能： a.兼輔教師在課程規劃上宜設計更貼近學生生活，符合學生需求，重視學生的自覺能力和人格發展，進行預防教育。 b.專輔教師須定期掌握校園中個案的狀況，提供導師或兼輔教師諮詢與支援，進行二級個案輔導，作發展教育。 c.校園社工與心理師針對三級個案輔導，做治療性輔導，適時提供教師資源與協助。 2.校園輔導人員定期進行個案研討、輔導領域會議等研習，相互諮詢輔導相關事宜，提昇教師輔導資知能。 3.教師與行政、兼輔教師與專輔教師，皆應相互合作、尊重，資源互通，共同提供學生資源。 教學的一切是為了學生，而行政的一切都是為了教學，教學與行政的努力最終的受益者一定是學生，校園各角色人力相互協助，才能事半功倍的推動校務的進行，提供給學生優良的學習環境。

以三級輔導機制來看： 1.初級發展性輔導-- a.全校層級，由校長帶領行政團隊將輔導理念融入教育工作中，建立友善及正向的校園環境。 b.班級層級，導師及教師是最直接與學生接觸，教師在教學中做好班級經營，適時協助學生學習如何面對人際互動、發展適切的相處技巧，與家長保持良好的溝通。 c.支援層級，輔導室能發揮支持與支援性角色，協助校長、導師、各處室和全體教師運用輔導知能實踐其教育理想。 2.二級介入性輔導-- 當學生持續出現適應困難的問題，在發展性輔導處理之下仍未改善，並轉介至二級進行個別介入性輔導，由專兼輔老師提供專業支援，給予導師協助，輔導老師評估個案狀況提供個別諮商、安排認輔、小團體輔導等輔導策略，並與家長、導師或其他校內外系統合作，並召開個案會議，除此之外，也會協助導師進行班級宣導及校園危機事件的處理，當學生轉介二級處遇時，導師、教師則為支援協助的角色。 3.三級處遇性輔導-- 輔導教師評估個案問題需要校內外資源的介入，則進入三級輔導，主要執行單位為輔導室，由學校輔導人員整合校內外輔導資源，轉介學生輔導諮商中心或其他社福或未政單位等尋求協助，當學生轉介三級處遇時，導師、教師須適時關懷學生狀況。

(一) 以 WISER 架構來說 初級發展輔導：校長帶領全校層級、導師帶領班級層級、輔導處支援層級 二級介入輔導：輔導處主責，協助超出導師輔導知能可協助的學生 三級處遇輔導：學生輔資中心主責，協助超出校內輔導資源可協助的學生 (二)輔導教師在三級的工作職掌 初級預防：全體教師(主)/ 二級預防：輔導教師(主)/早期發現高關群、介入輔導/個諮、團輔、學校心理危機事件介入輔導 三級預防：專業輔導人員(主)/偏差行為嚴重適應困難學生/個管、團輔、與專業人員合作追蹤

以下說明輔導人力之角色和職務間的規劃和協調方式
一、專業分工
1.專輔負責較棘手的二級個案，以及個案管理和追縱，兼輔老師則負責初級預防及班級的高關懷篩選，三級個案在教由心理師或社工師負責
2.定期輔導會議，讓大家有機會說明自己手上的學生的需求及資源連結，並讓所有人都知悉學生的大致狀況，即便不是自己的案也要有基本的了解
3.互相支援，有困難就提出，大家一起想辦法，輔導是需要系統合作的工作，閉門造車是有損個案的受益權的