申論題

「多層次教學法」，是指“在相同的課程內，進行不同 類型的學習；採用不同教學方法、不同的學習活動，接受不同的學習成果。 ”簡單地的說，便是在情境中，以同一教學主題，達成學生個別間不同的目標。 在課程活動中，強調的是「部分參與」，目的在使每個學生都能發揮能力，因而產生參與感及成就感。

(來自陳穎特教http://ying016.pixnet.net/blog/post/24375297-%E5%A4%9A%E5%B1%A4%E6%AC%A1%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%B3%95)

「多層次教學法」， 此較學法之設計理念源自於融合教育現況，因應生個別 差而產生之教學法 。此差而產生之教學法 。此差而產生之教學法 。此差而產生之教學法 。此是指 “在相同的課程內，進行不類型學習；採 在相同的課程內，進行不類型學習；採 在相同的課程內，進行不類型學習；採 在相同的課程內，進行不類型學習；採 在相同的課程內，進行不類型學習；採 在相同的課程內，進行不類型學習；採 用不同教學方法、的習活動，接受成果。 ”簡單地的說，便 是在情境中，以同一教學主題達成生個別間不的目標。 在課程活動中， 強調的是「部分參與」，目在使每個學生都能發揮力因而產感及成 強調的是「部分參與」，目在使每個學生都能發揮力因而產感及成 就感 。

多層次教學在特殊教育教學法當中是一種很重要的教學概念，因特教生個別差異大，當老師在教每一單元目標時，便要針對個別程度不同的學生設計同單元目標但不同學習方式的教材教法，例如在實用數學我會看火車時刻表單元時，高功能學生學習查火車時刻表，但低組同學學習看時間，以此種方式學習，讓學生能適性發展，並人人有學習目標，不會因學習差異大產生習得無助感。

指在相同的課程內進行不同類型的學習，包含使用不同的教學方法，不同的教學活動及接受不同的學習成果，名詞中「多」，指的包含多種提示程度(獨立、部分提示、完全提示)、多種感官呈現教材(視覺、聽覺、觸覺)、多種評量(口說、操作、紙筆)、多種目標。此教學法強調部分參與，每位學生皆能夠獲得適性的學習，以發揮其能力和成就感。

在相同的課程內，進行不同類型的學習；採用不同教學方法、不同的學習活動，接受不同的學習成果。簡單地的說，便是在情境中，以同一教學主題，達成學生個別間不同的目標。在課程活動中，強調的是「部分參與」，目的在使每個學生都能發揮能力，因而產生參與感及成就感。

多層次教學是指在課堂中，進行不同類型的學習，採用不同的教學方法、教學目標、接受不同的教學成果。即是在相同主題的課程中，根據學生的能力、優勢、興趣，給予個別化的教學方法、目標及評量方式。強調在課堂中所有學生能夠參與在課堂，並能夠發揮其能力，建立學習興趣及成就感。

在相同的課程內，進行不同 類型的學習；採用不同教學方法、不同的學習活動，接受不同的學習成果。 ”簡單地的說，便是在情境中，以同一教學主題，達成學生個別間不同的目標。 在課程活動中，強調的是「部分參與」，目的在使每個學生都能發揮能力，因而產生參與感及成就感。

在同一個教學環境下，學生所要學習的目標皆不同，故教師須採取多層次教學，達到適性化的交學。

所謂「多層次教學法」，是指“在相同的課程內，進行不同 類型的學習；採用不同教學方法、不同的學習活動，接受不同的學習成果。 ”簡單地的說，便是在情境中，以同一教學主題，達成學生個別間不同的目標。 在課程活動中，強調的是「部分參與」，目的在使每個學生都能發揮能力，因而產生參與感及成就感。

是指在同一個主題下，對學生進行不同的課程調整，像是課程呈現方式的調整、目標調整、完成方式的調整、評量的調整等等，協助身心障礙學生能部分參與課堂，達到融合教育的目的。