申論題

多感官的教學 : 透過圖片、影片、實體的教材讓學生有多元學習管道

提供成功經驗 : 透過課程的調整，讓學生有成功經驗建立信心

提供有挑戰性的任務 : 提供符合學生能力的挑戰性任務，才能容易產生心流

多元的評量方式 : 透過學生的優勢包括實作、演戲、專題等方式來評量

合作學習 : 透過不同任務的分配、同儕支持、小組競賽方式促進學生學習動機

正向歸因訓練 : 透過歸因訓練讓學生不會因為失敗就放棄學習

支持性的環境 : 容許學生犯錯，並時時給予學習以及情意上的輔導協助

滿足學生匱乏需求 : 了解學生基本需求尚未滿足的層次，並滿足學生

發掘優勢能力 : 讓身心障礙學生不是只能當被協主者，也可以來教導別人

提升學科能力 : 透過補教教學以及學習策略的教導，提升學生學科能力才增近動機

提供楷模經驗 : 透過提供同樣情況的楷模，讓學生知道努力也是可以成功

1.透過增強策略：使用正增強或負增強來強化學生的學習動機。

2.以學生有興趣的事物作為教學材料

3.運用普利馬克原則：告訴學生若能做完這項作業即可從事自己喜歡的活動。

4.簡單的任務：先透過簡單的任務建立學生的成就感，再逐漸加強任務難度。

5.遊戲式的教學：使用生動、活潑有趣的教學方式，讓學生能從遊戲中學習。

6.操作性的活動：透過實作能讓學生更進入學習狀況，增進學習動機。

茲以題目，列舉增進身心障礙學生學習動機之教學策略如下： 一、提供多感官教學，引發學生參與課程之興趣：身心障礙學生時常感到學習無助，有一原因是對上課教師解說的內容不了解，常無法單透過抽象的講述法了解課程內容，若能提供多感官方式，將學習內容由抽象轉為具體，如此身心障礙學生便較能理解並學習，進而增進學習動機。 二、了解個別學生的最近發展區，提供比其能力再難一點的評量試題：根據維果斯基的鷹架理論，學習評量的測驗內容可根據學生的最近發展區進行設計，並實施動態評量，進行「評量－教學－評量」模式，讓學生不僅在試題中能被挑戰，也能透過評量獲得實質的學習與成就感，進而增進學習意願。 三、進行合作學習、同儕給予自然環境支持：分組教學，使身心障礙學生獲得同儕間的幫助與楷模學習，透過合作互動的方式進行分組競賽，也能在其中獲得學習上的滿足與成就感。

1.自我肯定：老師給予學生成功的機會，例：提供讓學生教導他人的機會。
2.學習管理：讓學生在完成作業時，可以透過自我檢核，了解自己的學習。例：教師提供檢核表。
 3.同儕支持：善用課堂時間，設計合作方案促進同儕與該生之關係，以例同儕支持。

增進身心障礙學生學習動機之教學策略可分為以下四種調整

學習內容 : 將課程內容簡化、減量、分解、替代、重整，因應學生的狀況做適度的調整。

學習歷程 : 將課堂中呈現的教材做出適度的調整，如: 多放與課程相關的圖片，提供給圖畫式學習的學生。 教學方法多元的呈現，如: 多感官教學、合作學習、合作教學、直接教學、交互式教學等等。

學習環境 : 建立小老師的制度，透過同儕中介學習、教室座位的調整。

學習評量: 運用多元評量的方式，不再侷限於傳統的紙筆測驗，如:動態評量、課程本位評量、生態評量、檔案評量、實作評量

正增強

多元化教學

(一)結合多媒體教學
(二)引發學習新向
(三)正向鼓勵
(四)增強機制
(五)重度障礙生學習技能時，以反向連鎖教學
(六)提供成功經驗
(七)同儕合作學習

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學習動機為影響學生學習很重要的一點，以下列舉五點可以增進身心障礙學生學習動機的具體策略：

一、滿足其基本需求：根據馬斯洛的需求論，要先滿足基本需求後再滿足成長需求，故可以常常關心學生的身心狀況。

二、教學內容配合學生興趣：在選擇教學內容時，要與學生的興趣與需求相關，學生覺得教學內容與自己相關時，學習動機也會提升。

三、運用增強制度：根據行為主義，當學生認真學習例如回應問題時，給予其社會性增強等方式，可以提升其認真學習表現的次數。

四、提供學生成功的經驗：根據自我價值論，在學習時若能經歷成功的經驗會使自我價值感提升，進而去追求下次的成功經驗，而持續不斷的學習。

五、讓學生主動建構自己的知識：內容除了一般的講述型態外，可以結合不同的教學活動，例如：合作教學法、問題討論法等，讓學生主動學習、建構自己的知識系統。