1.試以卡芬頓(M. Covington)的自我價值論(self-worth theory)說明學生學習動機低落的原因為何？(5 分) 並舉出教師在教學上可用來激發學生學習動機的策略。(5 分)

試以卡芬頓(M. Covington)的自我價值論(self-worth theory)說明學生學習動機低落的原因為何？並舉出教師在教學上可用來激發學生學習動機的策略。

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　　當學生為維持自我價值而產生學習動機低落的狀態，教師應適時引導並使用教學策略協助學生激發學習動機，以下針對動機低落原因及激發動機之策略分述之：

(一)卡芬頓自我價值論的要義
源自於個體對自我價值感的維持，當個體發現成功難追求時，會改以逃避失敗來維持自我價值。

(二)以卡芬頓自我價值論說明學生學習動機低落的原因
個體長期處於不成功的狀態下，在學習上既要維持自我價值，又想逃避失敗後的痛苦，而發展出因應失敗壓力的對策，例如不認為自己是努力或能力不足所以失敗，藉此維護自我價值。

(三)教師激發學生學習動機的策略：

1.幫助學生獲得成功經驗：
給予學生較易達成的任務，幫助學生獲得成功經驗，並將成功歸因於努力而非能力，以期在努力後獲得滿足經驗，從而肯定自我價值。
2.針對個別差異正向回饋：
教師針對學生個別差異，以學生個人特質及實際努力作為鼓勵和讚美的方式，積極正向的回饋，是建立學生自我價值的重要作為。
3.小組學習 透過小組教學，而教師從旁協助，針對學生自身專長與特質幫助其他同儕，協助學生激發學習動機，同時建立學生自我價值。

　　教師透過觀察、引導與策略應用，協助學生發覺、發揮自身長才並挑戰自我，從成功經驗建立學生自我價值，使學生激發學習動機，樂於學習！

(一)卡芬頓自我價值論的要義：卡芬頓認為一個人將成功歸因於能力後，將使人感到更大的自我價值，因為努力人人可為，但能力歸我所有。有能力的人容易成功，而成功經驗會帶給人們自我價值感。

(二)由卡芬頓自我價值論說明學生學習動機低落的原因：學生在長期追求成功而得不到成功機會下，在學習動機上既要維持自我價值，又想逃避失敗後的痛苦，在心理上形成一種應付學校考試後成敗壓力的對策，即「不承認自己能力薄弱，也不認同努力亦可成功」的建議，從而達到「維護自我價值又逃避失敗」的目的。

(三) 教師在教學上可用來激發學生學習動機的策略：

1.讓每個學生均獲得成功的經驗：教師針對學生的個別差異，讓每個學生均能獲得成功的經驗，以期其在努力之後獲得滿足經驗，從而肯定自我的價值。

2.善用教師回饋激發學生士氣：學生依據教師的回饋予以歸因後，就可能對自己以後的行為形成一種預期，個人對自己未來的預期，與未來成敗兩者之間，無形中變成一種因果關係。因此，教師積極正向的回饋，是建立學生自我價值感的重要作為。

一、以自我價值論說明學生學習低落的原因

學生在學習上長期得到挫敗感而為了維護自我價值感，因此以學習低落的方式，逃避失敗。

二、教師激發學生學習動機的策略

1、讓學生獲得成功的經驗

依照學生特質與程度，以差異化教學和多元評量的方式，讓學生能在學習上獲得成功。

2、以鼓勵代替責罵

以循序漸進的方式，設定學習目標，拉長時間軸去看待學生的成長與努力。

3、建立學生的成長型思維

透過班級經營，像是貼標語和科學證實的資料，讓學生產生人人都能學的正向態度。