申論題

1.教師將所學知識以自己方式傳授給學生。 2.將學生較學習不到之潛在課程透過行動或活動讓學生們了解。 我國教師可有的三種作為: (1)設計「在地化」課程，帶領學生走入鄉里，認識當地文化。 (2)透過班規讓學生在遵守班規的過程中，潛移默化下學習欲帶給他們的價值觀。 (3)透過桌遊、辯論、積分制度提升學生學習動機，讓學生能夠更清楚了解知識。

重要意義: 1.教育目的在於維護及闡揚人類的理性,並使師生都具有批判反省的能力 2.能成為具自覺能力與自決行主體,以建立一個合理的美好生活世界 教師的三種作為: 1.課程內安排應包括自然、社會與自我三大生活世界 2.教師應提供兼具理性與人性化的教學,並營造個具有合理;性溝通條件及自由無宰制的教學情境 3.要採用多元評量來了解學生的真實能力,並且要進行兼具經驗分析、詮釋理解、批判反省的教育研究途徑

Giroux認為教師應該是能夠轉化社會壓迫的推動者,因此有兩項重要的意義如下: 1.教師須帶領學生養成批判的能力,透過反省,以利於未來學生出社會後,所遇到不公不義之事件,付諸轉化的行動。 2.強調教師的主體性,不只是傳統社會中傳遞知識的工具,而是可以透過知識的轉化,達成利社會的行動。 我國教師可有以下三種作為: 1.提供學生反省批判的機會,透過教學課程設計,讓學生多去內省和反思。 2.強調課程中是經驗的重組,聆聽學生的聲音和意見。 3.肯定學生的特質,幫助他們自我認同,並培養其思考能力,進而去付諸行動,以消除社會上的不平等。

列舉兩項重要意義：

一 強調教師主體性，不只是傳遞知識的工具

二強調對於現存體制的批判、評價，重視學生反思與批判的能力，教師要幫助學生看到知識與意識型態間的關係，培養學生批判能力

教師可有的三種作為

1.針對議題進行討論、批判，動態式調整課程設計

2.多元文化教育，認識並尊重多元文化

3.教師具備批判思考能力，培養學生自覺意識與自我行動的能力

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