申論題

一、教師權威有以下四種：

(一) 傳統權威 (二) 法定權威 (三) 專業權威 (四) 人格認同權威

二、依四大類教師權威，教師可參考下列方式進行班級領導。

(一)傳統權威展現之面向 傳統權威是指受傳統文化與職業聲望影響所享有的權威。此種傳統被認為是神聖不可違背的，人們服從傳統承認的權威地位，及根據過去習俗繼承此權威地位的人。 所謂教師傳統權威即為教師藉由傳統文化所賦予的聲望地位，享有在班級經營與教學過程中發號施令，以使學生服從的權威，以引導或影響學生之思考、觀念及行為，並使之改變，以達到預設的教學目標」。 根據Waller看法，教師常用的班級管理技術有命令、懲罰、管束、生氣及懇求等。亦即使用強制性支配策略，像是命令、體罰、隔離、斥責、威脅…..等命學生服從、強調師生間地位的差異、嚴格規訓學生等發號施令的權威，呈現出情緒、責備、嚴厲、強制的言語或態度。

(二)法定權威展現之面向 林清江認為法定權威是指來自職位所賦予的權威。換言之，組織中的成員所服從的不是個人或地位，而是服從規範此地位之法規。 在學校場域中，教師經由專業訓練，接受一定的專業教育後即取得法定資格，因而教師可以強迫學生上課、參加教學活動、考試、準備作業、遵守學校規章，對於不遵守指示或規章的學生，教師可以加以處分。也就是說教師藉其法定地位，在教室中運用權威指導學生，學生必須服從的結構，所以法定權威是指教師權威是來自於法律的正當性授權，是教師工作角色的規範。 而在教師展現其法定權威中，賞罰性權威是十分常被使用以規範學生的教師權威，亦即老師以處罰或是獎勵的方式，在班級經營的歷程中引導或影響學生的思考、觀念及行為，並使之改變，以達到預設的教學目標。

(三) 專業權威展現之面向 專業權威是指一種建立於專業理論之上，並有明確目的的權威，林清江認為教師運用專業權威，是因為重視教育目的的達成。因此牽涉到了教師專業的教育、學術素養。 Cothran和Emmis認為在知識的交換系統中，教師掌管有價值的學科知識，因此學生應表現出合宜的教室行為，扮演好學習者的角色，相對的教師是專家知識的給予者，具有專業權威的角色。 Dennis稱專業權威為能力權威，他比較從學生心理層面作說明，他認為此種權威的權威對象(學生)之所以表示服從，是因為相信權威者(老師)具有優越的能力和專長，可以決定什麼樣的行為最有利於權力對象的利益和目標。亦即學生對教師優越能力的信任會為教師專業權威提供了基礎。

(四) 人格權威展現之面向 人格認同權威來自教師的人格特質所形成的和師生情感互動的權威，這種人格認同權威，背後會存在著一種強大的信任和服從力量，劉慶中認為教師的人格中具有友善、真誠、易鼓勵他人、自信、情緒穩定、心理健康、調適與應變能力強者都比較容易得到學生的尊敬和服從。 林毓生認為人格認同權威最重要的關鍵在於它能夠賦予心靈與社會的秩序，引發志願的服膺，他也指出學校教育中，教師獨特的領導風格、經歷、文憑或成就，往往能夠誘發學生的尊崇，使教師在教學與班級經營上，能獲得學生的認同。雖然人格權威所造成的服從力量強大，甚至它是一種心服口服的權威，然而根據Dennis的觀察，他認為相較於其它權威形式，人格感召的權威也會比較不穩定或脆弱，因為他將受制於權威擁有者的言行是否能讓權力對象一直願意順從與信任。

教師的權威：

一.教師權威

1.法職權-法律負予管理學生行為之權力

2.強制權-

3.參照權-學生因為喜歡或是認為教師可成為他們跟隋

4.報酬權-獎勵權

5.專家權-學術專業權力

二.領導功能

杜納歸納出教師的領導方式有

(1)注重團體規範

(2)注重個人情意方式-目的在引起學生與趣和動機

(3)強調動態權衡的方式-師生間相互試探忍受的底限

一傳統權威（職業聲望賦予的權威）