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1.教師由教室主角轉為協助者
2.教學角色的轉變：教師在教學中由知識傳授者轉變為知識引導者
3.班級經營的轉變：由嚴厲的班級經營中轉變為理性溝通的協助者
4.補救教學的重視：傳統班導師以處理班上業務為主，十二年國教開始重視導師能多發現學生的學習差異性，並介入輔導學生的學習，或是利用補救教學的發現，降低學生學習差異化的問題。
老師需要的四個轉型 轉型一、提供客製化的學習（Customised learning） 學習科學（learning science）發現，當學生處在與他認知能力相當的環境中，他的學習效果最好。這種因材施教的理念，在有些教學實驗中，甚至已經能夠藉由教學軟體，讓一個四年級的學生可以上五年級的國文與三年級的數學。不必全班進度一致，而是根據個人學習的狀況，調整進度，考試題目、作業內容都可以更客製化。
轉型二、運用多元化的知識來源（diverse knowledge sources） 在工業時代，老師的工作就是把他所知道的傳授給學生。但在二十一世紀，知識已不再由老師壟斷，學生可從各方面，特別是網絡獲得。所以老師的工作不再只是傳授知識，更要能引導學生活用各種學習資源：網路、博物館、圖書館、線上課程，甚至電玩遊戲……。或將各種學習資源引進教室，社區工作者、專業人士都可能成為老師的教學夥伴。
轉型三、創造團隊合作學習的機會（Collaborative group learning） 學習科學的研究指出：「有效學習不再只是透過埋頭苦讀。大腦科學發現，互動、合作、協調的過程中，才能真正建構起知識。」要創造團隊學習的機會，老師就必須從教室管理者的身分，轉型為團隊經理人的角色：設定目標、訂定策略、根據團員特質分配任務、鼓舞士氣、完成使命，就如帶領一群球員，完成一場比賽。
轉型四、提供深度評量（Assessment for deeper understanding） 好的評量應重視學生對知識深度的了解，而非資訊、知識的儲存量。評量的方式除了傳統的標準測驗，應該透過大量的實做分享、專題報告、小組合作、專案成果分享來呈現。