申論題

道德是人類存在的最高價值，然而每位學生的道德發展階段可能不同，因此利用綜合活動課，以分組方式運用是否舉發曉民打破花瓶為案例，進行道德兩難的課程探討，藉以了解學生道德發展階段。茲將教學活動說明如下：

1.活動名稱：到底要不要跟老師說？

2.引起動機：告知我們今天要進行角色扮演課程，先喚起學生的注意以引起動機。

3.案例故事：老師述說案例內容。

4.活動進行：(1)角色扮演：4人一組，先聽案例，然後兩兩一組進行角色扮演，另外兩人是觀察員。演練完後，徵求上台扮演，讓全班一起再看一次案例情境。(2)小組討論：將討論結果記錄下來，贊成舉報的原因與不贊成的原因都要記錄下來。最後統整小組結論，並說明理由。

5.分組報告：每一組先輪流報告討論結果，之後各組有3分鐘提問，報告組再予以回答。

6.統整歸納：教師將全班的討論結果做統整，並提出結論。

道德兩難教學由柯爾柏格提出，計有三段六期，其對道德兩難的教學重在過程的推理，探究學生判斷道德的準則為何。 可以利用綜合活動課，以分組方式運用相似的案例，進行道德兩難的課程探討。茲將教學活動說明如下： 1.活動名稱：我看到了，要不要說出來？ 2.引起動機：今天我們要用角色扮演的方式演一段老師寫好的情境，每一組都要想一個適合的結尾來演出。 3.情境故事：老師說明一個與原本事件相似的情境，像是兄弟在家裡不小心打破了碗盤，弟弟看到是哥哥做的，但是礙於怕哥哥被罵，所以很猶豫到底要不要跟媽媽說.... 4.活動規則： (1)角色扮演：每一組將其想到的故事結尾想出來後，完整的演出這一個情境故事。 (2)全班討論：演戲的過程中，每個小組要記錄不同組別的結局與解決方式，最後要進行比較與分類。 5.統整歸納：教師將全班的討論結果做統整，並提出結論。

道德兩難教學由柯爾柏格提出，計有三段六期，其對道德兩難的教學重在過程的推理，探究學生判斷道德的準則為何。今試述道德兩難教學法活動如下: 設定曉民、小華為低年級學生，依據柯爾柏格三段六期該年齡處於道德成規期階段，避罰求及功利相對。 準備活動: 觀賞一段影片內容如，「甲生為了偷拿糖果而打破了10個杯子。」「乙生路過廚房時不小心打破一個杯子。」讓學生腦力機盪想想何生的行為較為嚴重。 將初選結果分成兩邊-甲生行為較不佳與乙生行為較不佳。 發展活動: 令甲生、乙生兩組人馬進行討論，並紀綠下判斷行為不佳的原由，教師則從旁觀察，必要時刻適時提供協助。 各組輪流派組員上臺發言意見。 教師歸納、統整此兩組的意見，並以曉民和小華的情況解釋說明道德成規的歷程。 綜合活動: 說明人們在行道德判斷時會因其年齡而有不同的規準，並不是因為他們道德素養不足。

依照題目的情況下 你試著猜想小華在道德發展論中的哪一個時期? 那以下的情境又符合柏格道德發展論種的那些時期?

(1)如果小華是因為怕自己知道實情沒有舉發因而被懲罰到自己，而向學校舉報。符合哪個階段的教學理論?

-避罰服從取向:恐懼懲罰，無條件服從權威者。

(2)小華取決於要不要舉報 哪邊相對利益較大，雖然失去小民的友誼但是能獲得老師校長的肯定和支持 會選擇舉報。

-相對功利取向:行為對錯視行為後果賞罰而定，道德是一種利益交換，希望得到比付出多，類似買賣的關係，認為得到利益就是好的。

(3)小華覺得打破花瓶就是錯，即使是自己的好朋友，也要誠實地將事情的真相說出來。

-順從權威取向:以法治觀念判斷是非，相信法律權威，重視社會秩序。

(5)小華知道曉民不是故意的，因為攸關學校的財產，在那樣的情況下沒有人知道意外什麼時候會發生，但曉民又是曉華重要的朋友，願意陪著曉民一起去和學校長說明狀況，如果曉民要被懲處的話，願意和曉民一起承擔，或替曉民求情。

-法治觀念取向：表現思考的靈活性，不用單一的規則去評價個體行為，法律為公益而制定，行為對錯視雙方契約或大眾的共同認可而定。

將故事情境設計一個辯論活動，將同學分組贊成曉華舉報與不舉報的各兩組，分別討論出為何做出這個舉動的原因並且討論出處舉止的結果會有什麼樣狀況。討論完成後，各組派代表上台發表，只要合理的敘述就得分。再進行第二次討論，如何解決才能讓結果圓滿，討論完上台進行辯論，最後全班票選最佳方式。

1.先讓學生兩兩討論，互相說明自己的想法 2.接著進行異質小組討論，給予彼此不同的意見 3.小組分析說明舉爆/不舉報或選擇其他方式的理由及可能的後果，並記錄下來 4.全班一起討論剛剛分析的結果 或 角色扮演法 或 進行辯論

1.將班上同學進行分組 2.設立相類似的情境做討論 3.討論當下如果你是當事人，你會怎麼做?並且分析每個選擇的優缺點 4.統整自己組別內的答案，依抽籤順序上台分享

讓學生分組討論若自己是小華,會選擇怎麼做 公開分享自己的看法,可看出學生的道德發展階段

信任遊戲