2.曉民跟小華兩人是好朋友，他們跟一些同學負責打掃校長室。有一次，曉民不小心 打破了具有紀念性的花瓶，當時只有小華看到，後來學校追究責任。如果小華舉報 曉民，擔心會影響兩人的友誼，但是不舉報又會連累其他同學。請針對上述情境， 運用道德兩難教學法，設計一教學活動。

道德是人類存在的最高價值，然而每位學生的道德發展階段可能不同，因此利用綜合活動課，以分組方式運用是否舉發曉民打破花瓶為案例，進行道德兩難的課程探討，藉以了解學生道德發展階段。茲將教學活動說明如下：

1.活動名稱：到底要不要跟老師說？

2.引起動機：告知我們今天要進行角色扮演課程，先喚起學生的注意以引起動機。

3.案例故事：老師述說案例內容。

4.活動進行：(1)角色扮演：4人一組，先聽案例，然後兩兩一組進行角色扮演，另外兩人是觀察員。演練完後，徵求上台扮演，讓全班一起再看一次案例情境。(2)小組討論：將討論結果記錄下來，贊成舉報的原因與不贊成的原因都要記錄下來。最後統整小組結論，並說明理由。

5.分組報告：每一組先輪流報告討論結果，之後各組有3分鐘提問，報告組再予以回答。

6.統整歸納：教師將全班的討論結果做統整，並提出結論。

道德兩難教學由柯爾柏格提出，計有三段六期，其對道德兩難的教學重在過程的推理，探究學生判斷道德的準則為何。 可以利用綜合活動課，以分組方式運用相似的案例，進行道德兩難的課程探討。茲將教學活動說明如下： 1.活動名稱：我看到了，要不要說出來？ 2.引起動機：今天我們要用角色扮演的方式演一段老師寫好的情境，每一組都要想一個適合的結尾來演出。 3.情境故事：老師說明一個與原本事件相似的情境，像是兄弟在家裡不小心打破了碗盤，弟弟看到是哥哥做的，但是礙於怕哥哥被罵，所以很猶豫到底要不要跟媽媽說.... 4.活動規則： (1)角色扮演：每一組將其想到的故事結尾想出來後，完整的演出這一個情境故事。 (2)全班討論：演戲的過程中，每個小組要記錄不同組別的結局與解決方式，最後要進行比較與分類。 5.統整歸納：教師將全班的討論結果做統整，並提出結論。

依照題目的情況下 你試著猜想小華在道德發展論中的哪一個時期? 那以下的情境又符合柏格道德發展論種的那些時期?

(1)如果小華是因為怕自己知道實情沒有舉發因而被懲罰到自己，而向學校舉報。符合哪個階段的教學理論?

-避罰服從取向:恐懼懲罰，無條件服從權威者。

(2)小華取決於要不要舉報 哪邊相對利益較大，雖然失去小民的友誼但是能獲得老師校長的肯定和支持 會選擇舉報。

-相對功利取向:行為對錯視行為後果賞罰而定，道德是一種利益交換，希望得到比付出多，類似買賣的關係，認為得到利益就是好的。

(3)小華覺得打破花瓶就是錯，即使是自己的好朋友，也要誠實地將事情的真相說出來。

-順從權威取向:以法治觀念判斷是非，相信法律權威，重視社會秩序。

(5)小華知道曉民不是故意的，因為攸關學校的財產，在那樣的情況下沒有人知道意外什麼時候會發生，但曉民又是曉華重要的朋友，願意陪著曉民一起去和學校長說明狀況，如果曉民要被懲處的話，願意和曉民一起承擔，或替曉民求情。

-法治觀念取向：表現思考的靈活性，不用單一的規則去評價個體行為，法律為公益而制定，行為對錯視雙方契約或大眾的共同認可而定。