申論題

ZPD(近側發展區間)理論: 1.老師可以進一步引導小敏思考如何將折完的兩搜小船結合成一搜大船 2.老師可以指派給小敏更進一步的任務,例如發揮創意將兩搜小船加上裝飾,或是引導出其他不同的折紙方法 3.老師可以請小敏擔任小老師,幫助其他還不會折船的同學們

選擇維高斯基的社會建構論來作為處理的依據。 維高斯基一方面認同鷹架的重要性，一方面也認同透過語言幫助幼兒學習的重要性，因此在處理上，將(1)利用同儕鷹架，讓小敏當小助手，協助其他幼兒。(2)提醒小敏在協助的過程中，多利用語言來協助其他幼兒，同時可以幫助小敏的語言發展，刺激認知學習。(3)老師可以透過問話，詢問小敏：摺好作品除了可以當成紙船還可以做成什麼？

行為理論正增強、懲罰 1.讚美小敏學的很快，另外詢問小敏是不是可以擔任小老師去教別的同學。 2.給予小敏更難的挑戰，鼓勵小敏去嘗試看看。 3.請小敏停止嘲笑同學的行為，並告訴她如果講不聽就暫停自由活動時間。

維高斯基的社會建構理論 維高斯基認同鷹架的重要性，也認同透過語言幫助幼兒學習的重要性 (1)利用同儕鷹架，讓小敏當小助手，協助其他幼兒。 (2)提醒小敏在協助的過程中，多利用語言來協助其他幼兒，同時可以幫助小敏的語言發展，刺激認知學習。 (3)老師可以透過問話，詢問小敏：摺好作品除了可以當成紙船還可以做成什麼？

鷹架理論ZPD 1.可以提供難度更高的小船折法讓小敏操作 2.讓小敏擔任小老師，協助其他幼兒 3.提供不同的素材讓小敏裝飾設計小船

利用維高斯基的社會建構論

可依據維果夫斯基提出的近側發展區概念，請小敏幫忙協助指導其他同學完成小船活動

（一）人際需求理論 Schutz（1966）認為人類有三種最基本的人際需求，分別是愛、歸屬和控制的需求。人本心理學家Maslow（1954）提出人類需求理論，從最基本的的生理需求開始，依序向上為安全需求、愛與歸屬需求、自尊需求到最頂端的自我實現需求。請該名完成的學生當小老師去教同學。 （二）社會學習理論 從幼兒社會化過程的觀點，Hendrick（1992）強調幼兒會喜歡他人且樂於和他人相處是透過認同、模仿及表現合乎社會期待的行為被增強而形成的。鼓勵獎勵動作較慢的同學，並鼓勵同學互相幫助。 （三）幼兒發展互動論 Phil Erwin（1998）從有關研究兒童同儕文獻中，整理出兒童為什麼需要友誼的原因如下：1.於交朋友的需求動機、2.訓練社交技巧的機會、3.親密關係中尋求自信、4.知識的相互交換與測試、5.刺激社會的認知發展、6.得到合作關係與社會支持，請好朋友交動作較慢的孩子。

忽略 隔離 懲罰

1.合作教學法 (1)異質分組:已學會的可教未跟上的同學 (2)團隊合作