3.真善美中小學在實施道德教育時，採取了道德哲學中德行論(virtue ethics)的立場， 希望學生們能在校方所安排布置相關的教育情境中，於耳濡目染之間培養成自己的 道德觀。試說明德行論的兩項要旨(4 分)，並說明真善美中小學在推動道德教育時可以 採取的三種措施(6 分)。

        亞里斯多德為德性倫理學的代表人物，以下依題意說明其主要觀點和學校可使用之方式：

108教檢-教育原理與制度 參考答案

(本人是108教檢的考生，雖然事隔有點久，但是憑藉著一些些的印象，提供當時考試的答案及得分給大家參考，希望對大家有幫助！如果打字有誤，再請見諒)

非選得分：31分(不清楚哪一題獲得比較高分，可能需要同學自行判斷)

1.

(1)根據題意可以得知王老師與小華的互動歷程應用到以下行為學理理論：

((1))正增強：由文中可以看出王老師在小華發出聲音後，立即給予提醒，這可能增強了小華的行為表現，讓小華覺得自己做的行為是正確的。

((2))削弱：有文中可以看出王老師停止回應小華的搗亂行為，此即為削弱，藉由不予理會等行為，希望藉此讓學生的行為不再出現。

(2)王老師可以依據以下兩種方式改善小華的現況：

((1))運用肯特夫婦的果斷紀律：教師可以與小華約法三章，並且在小華違反規定後果斷及確實的執行，讓小華建立良好的行為表現。

((2))(拍謝我有點忘記我寫了什麼，我憑著我有可能寫的印象回答)運用金諾特的和諧溝通：教師可以使用我訊息來與小華對話，讓小華能夠感受到老師的情緒，並且從而改變心裡的想法。

2.(這一題我覺得我答得不好，因為看到的時候真的沒有什麼想法><)

(1)積極性的差別待遇具有以下意涵：指學生可能因為族群、自身因素或是生長背景等，而在學習上有不一樣的起跑點，因此政府、學校、教師等各方面從而提供其幫助與需求，讓學生能夠有公平的學習起點。

(2)政府、學校及教師可以分別從以下進行差別待遇的措施：(這邊建議每一個都寫兩點！)

((1))政府：1可以藉由法律的修法，以保障這些需要幫助的人。

                 2安排相關措施，如主動介入，進行關懷與服務等。

((2))學校：1學校營造良好友善的風氣，讓這些學生能夠在這環境中快樂學習。

                  2建立相關的學校服務管道，協助需要幫助的學生。

((3))教師：1教師主動關心學生，並且提供相關的服務與協助。

                  2教師為每一位學生設立不一樣的學習標準，讓其可以朝自己的目標邁進。

3.(這邊第一題的兩項要旨，我不大會寫，所以寫很少XD)

(1)德行論的兩項要旨具有以下：

((1))習慣的養成：德行論重視習慣的養成，希望學生能夠由日常生活中的習慣養成其良好的行為表現。

((2))以日常生活作為學習內容：學習內容以日常生活的所見所聞為主，而非討論空泛的知識。

(2)在學校推動道德教育時，可以參考6E品德教育法來進行：

((1))典範學習：學校可以豎立良好的學習楷模，如教師、家長或社區人物等，提供學生進行學習。

((2))環境型塑：學校可以藉由環境來培養學生道德觀念，如在校園貼一些標語等，讓學生無形中產生境教的學習。

((3))體驗反思：學校可以提供學生真實情境或是體驗活動等，讓學生從中建立適當的道德觀念。

4.(這題就是有背有分了，後面的意涵是我自己亂掰的> <)

十二年國民基本教育實施計畫具有以下五大理念及意涵：

(1) 有教無類：教師對於學生不應該具有差別性的待遇，應該給予其公平的學習機會，使其能夠擁有相同的學習機會。

(2) 因材施教：教師根據學生不一樣的特性，給予其適合的教學方式與對待，讓期滿足積極性的差別待遇。

(3) 適性揚才：根據學生不一樣的特性，協助其發展其適合的未來發展，讓其能夠有良好的機會表現。

(4) 多元進入：提供多元的入學管道，讓每一位學生能夠選擇適合自己的入學方式進入學校就讀。

(5) 優質銜接：在學生面對不同的學習階段中，提供其良好的銜接，讓其在階段與階段之間沒有落差，能夠順利學習。

    德行論乃是亞里斯多德提出之道德理論，以下就德行論要旨以及道德教育之方法提出數點:

    德行論由亞里斯多德提出，其認為道德分為可教與不可教，可教者僅有少數人得以擁有，不可教者則強調其道德實踐及習慣養成，此兩者即構成德行論兩要旨。亞里斯多德認為道德並非紙上談兵，而是需要實際表現出來，藉由積年累月地實踐道德後，得以養成習慣，成就德行。

楷模學習:學校可推動模範生競賽，透過學生優秀表現為楷模，彰顯其表現事蹟，使其他學生效法，實際將道德實踐於生活中。

形塑校園環境:除了以模範生為學習榜樣外，亦可透過校園意象的經營形塑道德教育的氛圍。

日行一善:為了養成道德習慣，可與學生建立契約，使學生自我勉勵，日行一善，透過每天實踐道德始，將其正向價值內化於心中，進以成為習慣。

融入課程:將德育精神融入平時課程當中，使學生吸收知識以外，更能將德行正向價值內化，潛移默化地影響學生。