申論題

108教檢-青少年發展與輔導  參考答案

(本人是108教檢的考生，雖然事隔有點久，但是憑藉著一些些的印象，提供當時考試的答案及得分給大家參考，希望對大家有幫助！如果打字有誤，再請見諒)

 

非選得分：33分(不清楚哪一題獲得比較高分，可能需要同學自行判斷)

 

1.(這題好像考古題有類似的，剛好拿來發揮～)

教師協助國高中生發展創造性思考的策略有以下：

(1)尊重怪異想法：對於學生提出特別或奇異的想法，不要嘲笑其想法或是批評，應該予以尊重與包容。

(2)不過分要求成功：教師不宜過分要求成功的表現與結果，這可能造成學生盲目追求成功表現，而忽略了過程的重要。

(3)環境塑造：教師宜建立良好友善的學習環境，如小組排列的座位方式，或是開放式的教室空間，讓學生在學習時不要受到壓迫，且營造良好的學習環境。

(4)提供開放式問題：教師在詢問學生問題時，盡量採取開放式的問題，或是沒有特定答案的問題，讓學生的思考不要受到限制。

(5)不立即評價：在學生提出想法時，不要立即性的給予評價或是批判，而是延緩回饋的時間，認真思考學生的回答，在給予適當回饋。

 

2.

(1)甲生正處於柯爾柏格道德理論中的第四階段-遵守法規時期：因為根據文中甲生認為沒有人可以違反法令，且只要合法，別人也管不著，這正符合柯爾柏格的第四階段，此時期的特色是認為法令是最高道德服從得根據，只要法令制定是對的，他就是符合良好的道德行為標準。

(2)乙生正處於吉理根道德理論中的第三階段-不傷害的道德：因為從文中可以看出乙生認為要讓自己與別人共好，不能單只是滿足自己的利益，還須顧及大眾的權益，這正好符合吉理根得不傷害道德，此階段的特色是不損害自己的利益，同時也兼顧他人的利益，讓雙方能夠共好。

 

3.(這一題我不大會寫，所以有點亂寫，請專業的來幫忙解答)

(1)教師須進行轉介的情況有以下兩種

((1))其行為嚴重影響他人：當學生其行為表現具有傷害他人，或是嚴重干擾他人學習時，教師即可進行轉介，以協助學生改正其行為。

((2))其行為嚴重影像自己：當學生其行為表現可能具有嚴重影響自己，如自殘等，教師應進行轉介，避免學生傷害自己。

(2)教師在轉介前後應該進行以下處理：(這邊建議至少寫三點)

((1))轉介前：教師宜對於學生進行了解，了解家庭環境、學習背景等，並且與家長進行聯絡，還有尋求各方的協助與了解。

((2))過程中：在轉介的過程中，教師可以給予學生關心，同時與家長適時回報學生狀況，並且提供其適當的協助。

((3))轉介後：教師須對學生進行後續的追蹤與輔導，並且與家長做後續的聯絡等，避免學生情形再度復發。

 

4.

(1)學校教師可以從以下兩項特徵辨識學生是否為自殺高危險族群：

((1))言語方面：如果學生日常可能提到活不下去等字眼，學生就極有可能有自殺的想法或念頭，教師就需要多注意。

((2))身體方面：如果學生的身體有一些外傷，如刀疤、瘀青等，那有可能是學生嘗試自殺的徵兆，那麼教師宜對學生進行關心等行為。

(2)面對學生自殺，教師可以有以下因應做法：

((1))日常宣導：教師可以在課堂中或是空暇時間給予學生適當的認知，同時教師可以給予關心與協助，讓學生不會輕易得想要結束生命。

((2))關心學生家庭狀況：很多自殺的原因都與家庭有關，教師應該對於學生的家庭做適當的關心與了解，可以做預防，避免憾事發生。

((3))提供適當的紓壓管道：學生會尋求死亡，極有可能與無法調適壓力有關，教師可以提供適當的紓壓管道，讓學生面對壓力時，可以適當得排解，其方式如運動、聽音樂等。

1.班級經營：良好的班級氣氛有利於學生創造性思考，老師需要營造一個友善的環境，讓學生可以暢所欲言，不用怕被老師指正，不用怕被同學嘲笑，具體策略為與同學約定上課規則。 2.提問技巧：透過良好的發問引起學生動機，再透過班級同學與老師問答討論，激發不同的想法，具體策略為使用轉問、轉引、滲入探究以及高原式提問策略。 3.教學方法：使用腦力激盪法、自由聯想技術、檢核表技術等創造思考的教學方法。 4.教材：使用多元的教材，以多媒體呈現，如短片、圖片、文本，讓學生有模仿學習的材料。 5.評量方式：評量方式應該採檔案評量或實作評量，讓學生能夠表現高層次的學習成果，且能檢視學生創造思考的歷程。 ˇ

以五項策略發展出可以協助學生創造性思考的教學模式。五項策略分別為多元評量。多元教材。團體分組。學習共同體。跨領域。 使用多元教材，引入多方資訊，而不只是單一使用制式教科書昨為上課教材，讓學生能夠了解更寬廣的知識和視野。並以跨領域教學，增進各領域、科目之間的互動，讓學生學習過程更加靈活。第三，透過翻轉教室的方式，教師不在是傳統的直述型教學，可以使用團體分組，增進學生之間的討論，激發團隊合作、學習、互助，使學生的意見相互融合創造新思維。第四，將學習主權交還學生，教師和學生組成平等而教學相長的學習共同體，讓學生有更多的自由去開創學習方式和其所欲學習的知識面。最後，促進學生的創意和創造，以多元評量的方式，鼓勵學生不用固化的方式呈現學習成果，可以海涵多樣的表達方式與研究面向。以此五種從教材面到末段評量的策略，可以增進、協助學生更具資源和空間的發展創造性思考的能力。

在教學課程中融入創造性思考策略: （一） 腦力激盪法：採用分組活動進行，利集體思考的方式，集思廣意，以引導創造性思考。 （二）菲利浦斯66：把大群體分成 6人小組，每次進行 6分鐘的討論，以腦力激盪法為基礎，以收集構想。 （三）心智圖法：以視覺導向，運用結構、關鍵字、顏色、圖像、超鏈接，將中心概念與關聯概念連接起來。 （四）焦點法：以問題為焦點，強制地隨機選出一些要素，通過聯想使要素與焦點發生聯繫，以促進新設想。 （五）形態分析法：將問題細成基本組成，分析每一個基本組成與提供各種解決方案，最後形成解決問題的總方案，以探求一切可能的組合方法。

以地理科教師為例，我認為能協助中學生發展創造性思考的方法如下：

 1.以「環境公害議題」進行小組討論，讓學生依照角色扮演法來模擬當事人(受害勞工、在地居民、工廠業者)，進而提升其對於環境公害課題的重視。

 2.讓同學分組討論，安排以接待外國師生來校交流的一日遊行程，讓學生從課本所講授的觀光業、區域地理特色為出發點，進而融入自己的想法，設計出具有特色的創造性行程。

 3.以綠色能源發展為題，讓學生辯論其發展的優勢與可能，並深入反思各種綠色能源可能帶來的環境影響，並勇於說出自己的看法。

 4.讓同學自主安排至住家周圍進行地理實察，期盼其透過訪談居民的過程，進而更深入認識家鄉並能反思許多社會議題，並試著提出改善的方針。

5.由教師安排校園周圍的地理實察課程，讓學生藉校園周圍的各種自然、人文景觀，更能夠對於人地關係有所思考與想像。

綜合上述，我認為在教授予同學基本的知識後，應該要讓孩子走出野外，實際考證課本中的知識與現實所見有何異同，相信如此定能讓國高中生更有發展創造性思考的可能。

    為促使國高中生發展創新性思考，以下提出數點具體策略:

1.為使學生能提出創新想法，可廣泛接收不同觀點，有利擴大思考格局，並以不同角色看待事情。教師可安排小組討論，善用合作教學法，使學生們彼此交換意見，或提供相關書籍，鼓勵學生廣泛閱讀，以作為創新思考之養分。

2.應用啟發式教學，盡量多提出問題取代講述，鼓勵學生回答，不給予其負面評語。問題應以擴散性思考為主，避免以標準答案限制學生發想。此外，利用轉問、反問等不同問答策略使互動更加活絡。

3.運用創新思考教學模式(ATDE)，以提問、思考、執行與評論進行教學，尊重他人，接納自己，形塑鼓勵創新的氣氛，激發個人潛能。教學提問以擴散性、聚斂性問題並行，提供創新思考機會。思考則給予學生對課題延伸的空間，尋求創意。執行讓學生於做中學，並同時進行思考。評論透過共同擬定標準，於評斷間培養彼此尊重。

4.可利用腦力激盪教學法，鼓勵同學於分組討論期間多提出想法，可盡量新奇特殊，不求內容詳盡深入，但求數量增長，訓練學生的思考流暢性。

5.可公開表揚常發言，有創新之舉的同學，刺激其他學生效仿，營造氣氛。

教師可使用之刺激創造性思考能力的策略如下：

(1)設計讓學生可充分思考如何進行探究的情境、任務

(2)接受學生的想法，讓學生有安全感，敢於表達

(3)問開放性的問題，並預期及接受不同的想法

(4)給學生充分的時間進行試驗，探討不同想法

(5)鼓勵學生善用草稿紙來記錄構想

(6)腦力激盪、刺激思考、彙集意見

(7)鼓勵學生整合群體的想法，而非擇一而行

資料來源：國家教育研究院

【補充創造性思考相關內容】

一、五種創造力的認知能力：

1. 流暢性：能夠提出很多的想法，思路流暢，任何答案只要符合發問條件就可被接受。

2. 變通性：能不固著於某一觀點，觸類旁通，思考具彈性，不停留在習慣性的想法，而能以不同方式去看待問題。

3. 獨創性：是指觀念或思考上的獨性、新穎、不尋常的特性。

4. 精密性：是指能在思考上的、觀念上精益求精、力求完美、更精緻更完備的特性。

5. 敏覺力：指對問題的敏感度，碰到問題時能夠很快地發現問題。

二、創造力之心智歷程

分為： 

1. 準備期：為解決問題而積極籌措相關資料的歷程。 

2. 醞釀期：創意需要經過一段深思熟慮的思考孵化歷程。 

3. 豁朗期：突然頓悟，產生靈感瞭解問題的歷程。

4. 驗證期：創造思考結果必須可以驗證事實真偽的，必須可以在社會上具體產生、說明表達或製造產品出來的。

三、創意思考教學的模式：ATDE

1.問(Asking)：設計或安排問題情境，提出創造思考的問題。特別重視聚斂性問題(Convergent thinking)及擴散性問題(Divergent thinking)，提供學生創造思考與問題解決的機會。

2.想(Thinking)：教師提出問題後，鼓勵學生自由聯想，擴散思考，並給予學生思考時間以尋求創意。

3.做(Doing)：利用各種活動方式讓學生做中學，邊想邊做，從實際活動中尋求解決問題的方法。

4.評(Evaluating)：指師生共同擬定評估標準，共同評鑑，選取最適當的答案。此階段所強調的是師生相互的回饋與尊重，也是創造思考「延緩判斷」原則的表現。

參考看看

於科技化及全球化的發展之下，為適應科技之發展，學生應具備創造性的思維，用以解決生活中所遇到之問題。因此，教師可採取以下之具體策略協助學生增加自我創造力。 (1)教材方面 於原有教材中加入符合時事之案例，讓學生與現在科技做為接軌，例如:於自然科介紹基因時，可利用基因改造的實際案例增加學生的視野。 (2)教學方法 於上課之過程，避免傳統的直接式教學，利用提問的方式讓學生進行思考，且提供實際問題讓學生思考解決方案。例如:身為牧場的主人，若要讓自己的牛提高牛乳量，要怎麼做? (3)考試方式 考試方式除了傳統的選擇與簡答題之外，可再多出發散式問題，使學生進行思考，但須事先擬定評分標準，避免不公平現象 (4)學科統合 除去傳統的理論科目，讓科目進行統合，如:將體育課與自然科所上的力學進行統合。 (5)科技融合課程 將現有的科技帶入課程中，如3D列印或是程式設計等，利用結合科技解決專業科目中的問題。

教師協助國高中生發展創造性思考的具體策略，以下分述：
1、開放式問題：教師在詢問學生問題時，盡量以沒有特定答案的問題為主，讓學生的想法不受到限制，培養擴散性思考的能力。
2、楷模學習：平常透過教學給予一些具創造性思考的例子，讓學生學習模仿其思維。
3、環境塑造：建立良好友善的學習環境，如小組排列的座位，或開放式的空間，讓學生不要受到壓迫。
4、尊重並接受不同的想法：對於學生提出特別或奇異的想法，不要嘲笑是批評，應該予以尊重與包容，讓教學具有彈性。
5、採多元評量方式：不用固化的方式呈現學習成果，而能多樣化的展現
學生特點，讓其有空間發揮創意，建立自信並勇於發表想法。