申論題

行為主義學派主要論點: 刺激，增強，反應的歷程。 巴夫洛夫的狗的實驗: 狗看到食物會流口水(刺激，反應)，狗聽到幾次鈴聲後有食物可以吃(刺激，增強，反應)。 教學上強調: 透過不斷的刺激與增強就能使學生有預期內的反應。 認知心理學: 透過平衡，調適，同化的過程學習知識。 平衡: 小孩的大腦內的基模(Schema)知道這是狗，看到其他的狗也會說是狗。 調適: 小孩說這是狗，但其實是跟狗長得很像的「狼」，被教師或長輩修正後，產生認知上的調適。 同化: 小孩透過不斷的調適便能了解「狗」和「狼」的差異性。 人本心理學派: 重視學生內在的獨特價值。 教學上以啟發學生學習興趣為主。 三大學派的差異性在於行為學派著重外在行為的刺激與反應，認知學派著重大腦的學習歷程，人本學派著重學生的內在獨特價值。

1.行為主義：代表人物史金納(Skinner)

源自心理學上行為主義的學說，環境控制論，人性是享樂主義。

行為改變主義/刺激反應理論/增強物

2.認知心理學：代表人物皮亞傑

兒童的心智成長是內發性與主動性。

兒童認知發展具階段性和普遍姓。

3.人本心理學：代表人物羅傑斯

非指導性的心理治療，教育主張屬於學生中心。

以當事人為中心、自由為基礎的學習原則

行為主義：Skinner Thorndike 利用反應刺激連結由外而內地訓練學生的行為。 分為古典制約以及操作制約 前者為反應性反應，後者為操作性反應。 認知心理學派 認知心理學派強調改變了認知的方式就會改變行為，認為學習是不能外鑠的。應該要啟發內在的學習動機，使學生主動學習。 人本心理學派 人本學派主張適性教育，以學生中心的課程導向，注重學生的興趣，讓孩子選擇自己的教育。 MASLOW的需求論主張，較低階層的需求獲得滿足後，則會產生更進一步追求上一層需求的這種內在動力。 分別比較行為學派則是主張由外而內的訓練、練習刑事，認知心理學派主張改變內在的認知、人本心理學派強調注重興趣、適性發展。

(一)a.行為主義:代表人物為斯金納.班度拉，其主張教育萬能論，個體的行為是透過刺激-反應的連結，若要建立良好的行為模式需要透過行為改變技術如:增強.懲罰.消弱等。 b.認知心理學:代表人物為皮亞傑，其主張個體的認知發展具有階段性，個體的知識成長乃靠其內在的認知結構透過同化與調適主動建立而成。 c.人本心理學:代表人物馬斯洛與羅傑斯其理論主張教育應重視兒童的興趣及需求，並給予適當的環境，教師從旁協助，讓學生能自由發展達到自我實現。 (二)差異點 教師的角色:a.行為主義教師應像訓練員，培養學生正確的行為模式。 b.認知心理:教師應引導學生配合學生認知結構主動建構知識。 c.教師與學生是平等的角色，教師應無條件的積極關懷、同理心、真誠一致。 學生獲得知識方式:a.行為主義:由外而內，透過行為技術建立。 b.認知心理:由內而外強調個體的成熟主動建構知識。 c.人本心理:重視兒童需求達到基本需求後兒童便會追求成長需求。

行為主義心理學派:學習是刺激-反應連結的歷程，使學習變成習慣是由於後效強化所致 認知心理學派:學習是個體經由認識、辨別、理解的過程，利用訊息處理原則來學習事物 人本心理學派:主張以學生為中心的學習主體，給予他們適當的環境，依據他們的需求給予協助 差異: 行為主義學派認為學習是由外而內、漸進的學習 認知心理學派認為學習是由內而外、主動、積極的學習 人本主義心理學派認為學習是滿足基本需求後才有所謂的學習

1.教育理念：給我一打的孩子，我可以訓練成你想要的樣子／重視學生認知發展過程與學習方式／重視學生學習動機以求自我實現 2.教育方式：獎懲賞罰／認知策略／自我實現

行為心理學派: 代表人物 斯金納 1.應用正增強原理，增加行為出現次數 2.應用消耗原理，減少不當行為出現 3.應用消破原理，發展適當行為 4.應用朔造原理，建立新的行為 5應用類化原理始學習產生遷移 6.應用懲罰原理，抑制不當行為 7.應用間歇增強原哩，建立行為持續性 8.應用逃脫躲避原理。建立預期行為 認知心理學:個體面對問題情境時，經知覺 記憶 思惟等內在心裏歷程，在外顯行為之習慣性特徵 代表人物 魏特金 認知類型之父 不受場地刺激影響，場獨立型 受場地刺激變動影響，場依賴型

行為主義:行為由外在環境塑造而成 認知心理學:兒童學習配合其認知階段發展 人本:重視個體差異、經驗

行為：由增強或控制達到目標行為 認知：注重人生不同階段的認知發展，以設計適合該階段的教學 人本：以學生為中心，注重學生的想法和興趣

行為主義-認為人跟動物沒有差別，只要給予一定的刺激可以讓個體做出對應的行為 認知心理學-學習配合個人發展的認知結構可以得到有意義的學習 人本心理學-認為人是有潛能的，有能力可以發展自我