申論題

(一)行為主義 1.理論觀點：學習為刺激與反應聯結的歷程，由後效強化所致，主張教育萬能。 2.理論代表： (1)古典制約Pavlov、Watson 刺激-反應 (2)操作制約Thorndike、Skinner反應-刺激 (3)社會學習論Bandura (二)認知學習理論 1.理論觀點：個體產生訊息處理表示學習產生，透過後設認知建立認知結構。 2.理論代表： (1)認知發展理論Piaget、Vygotsky (2)訊息處理學習論 阿特金森(Atkinson)與希夫林(Shiffrin) (三)人本主義學習論 1.理論要義：人才是學習的主體，應該重視人的需求，主張兒童為學習中心。 2.理論代表 (1)需求層次論Maslow (2)情意教育的理論根據 康布斯(Combs） (3) Rogers當事人中心治療、學生中心教育

行為主義心理學強調練習 著名人物為Skinner

認知心理學主要強調學生中心，學生自行發現，並由老師提供鷹架進行建構教學。 著名人物為奧蘇貝爾的發現學習法，Bruner的認知學習，維果思基的建構理論，皮亞傑

人本心理學派則強調將學習者視為一個獨立有想法的個體。

行為主議心理學派： 學習是刺激與反應之間的連結。 認知心理學派： 學習是訊息處理的歷程。 人本心理學派： 學習是依照學習者的需求。

行為主義心理學派: 代表人物為巴伕洛夫、史金納等，視學習為個體因外在因素而使行為改變的結果，主張行為是刺激與反應的聯結的歷程，若行為得到後校的強化，則可能形成習慣。

認知心理學派: 代表人物為皮亞傑、維果斯基等，視學習為個體對於事物經過辨識、思考、理解而獲得的新知識，主張行為是由個體的思維及認知結構下的產物。

人本心理學派: 代表人物為馬斯洛等，視學習為個體依自己意志或情感而獲得新知識的歷程，重視人的本體性，主張行為是個人動機的實現。

根據上述做三者的比較，行為主義心理學派較注重外在環境因素，而認知心理學派及人本心理學派皆是注重個體的發展，但人本心理較強調個體的自由選擇。

以下依照題意將三門學派分別描述： 1.行為主義學派：代表人物為史金納等。主張個體的行為是由刺激與反應的連結所建立。 2.認知心理學派：代表人物為皮亞傑等。主張個體的行為會隨著年紀增加而改變。 3.人本心理學派：代表人物為阿德勒等。主張人有決定的自由，並重視個體的自主發展。 此三們學派的差異主要為影響個體發展的主要因素，說明如下： 行為主義學派強調環境的刺激；認知心理學派與人本心理學都強調個體發展的主動性，但前者主張個體的認知發展與生理發展息息相關，而後者則較重視個體在發展上的自由。

人本學派：源於行為學派對人價值的乎視--將人視為僅是刺激與反應連接的被動體。因此強調人的主動性，以不同階層的自我實現、自我超越解釋人的行為。 行為學派：由Watson與Skinner 領軍的行為論曾雄踞心理學界達五十年之久。但行為主義最為人討論的是：行為主義只討論「刺激─反應」的聯結，並不考慮有機體內部的「黑箱反應」，因此，漸漸地被認知心理學所取代 。源於當時方法過於主觀，而缺乏客觀性，建立強烈的實驗風格，凡事均必須是可客觀測的，並強調刺激與反應的連結，而不考慮內部的歷程。在確立心理學客觀的量測，行為主義的貢獻不小。 認知學派：馬斯洛經常被稱為「心理學第三勢力之父」，第三勢力(指人本心理學)的理論有別於行為學派與佛洛伊德學派。 同樣是對行為學派的反動--將人視為黑盒子。因此認知學派將人視為訊息處理的主體，著重於訊息處理模式，同時也承襲了行為學派強烈的實驗風格

行為主義心理學派認為，只有能被觀察的行為才是心理學研究的對象，理論主要研究刺激與行為之間的關係。 認知心理學派反對行為主義如此的說法，認為人類所有的行為都是奠基於認知基模(大腦對於情境處理的基本單位)，每個人都有固定的認知發展期。 人本心理學派認為，人類的行為無法透過量化的科學去研究，人的認知是透過「自我」的觀念發展。強調以人為本(學生導向)、多元的價值觀，反對威權。

行為主義學派： 反應-刺激 認知心理學派： 皮亞傑、維高斯基，認為知識是個體與環境互動、主動建構而來。 人本心理學派： 注重自我效能

行為主義：古典制約、操作制約 認知：接收訊息(刺激)，產生反應 人本：無條件積極關懷，相信人本身的能力，講求自我實現

(一)行為主義心理學派: 1.主要論點: 2.理論代表 Skinner操作制約 (二)認知心理學派: 1.主要論點: 2.理論代表: Piaget認知發展 (三)人本心理學派: 1.主要論點:以人為本，以兒童為中心 2.理論代表: 馬斯洛 需求理論