申論題

1.平等無歧視的態度及眼光：不管學生的性別、階級、種族、族群都應給予實質平等的對待。

2.了解政府相關政策：教師應跟進並熟知政府所制定之性別平等、原住民、新住民等政策，並理解如何運用在學生身上。

3.能發覺課本中潛在的歧視：課本中常有一些隱含的歧視，例如原住民好殺戮、爸爸上班媽媽做家事等，會形成潛在課程影響學生，教師應注意這些細節並適當澄清，以免造成學生的錯誤觀念。

4.應具備包容多元的態度：教師應對多元文化有正確並深度的瞭解，也要能包容各族群的差異。

5.定期進修研習：對於多元文化教師應要定期更新知識並進修。

茲就知識、情意及態度三大面向探討陳老師為因應學生多樣性所應具備的多元文化素養：

一、知識

1. 了解多元文化相關的議題與政策：能掌握國內與國際社會中重要的多元文化議題及政策，同時具備教學知能，能將其適當地放入課程架構中，引導學生了解、探討並省思相關議題。

二、態度

1. 尊重並肯定社會文化多樣性：在終身學習的教師圖像中，教育愛的向度中包括多元與尊重的內涵，顯示出教師應欣賞與包容多元價值，以真誠及尊重的態度善待學生，願意理解與接受不同的文化，體認人我及不同文化間的異同，尊重並肯定社會的文化多樣性。

三、能力

1. 落實社會正義及行動：陳老師應具備如Giroux所言之擔任轉化型知識分子的能力，當有剝當有剝奪、歧視或宰制他族文化或群體之現象歧視或宰制他族文化或群體之現象，能有意識的覺察並批判。

2. 處理及解決文化衝突：面對文化衝突時，能對抗偏見及所有形式的壓迫或歧視，有處理及解決問題能力。

參考資料：內容皆整理自國教院《議題融入說明手冊》

       12年國教三面九向中，提出了「多元文化及國際理解」，而近年來我國新住民子女在學校比例逐漸增加，由此可見教師的多元文化素養於教育現場中越顯重要，以下說明老師應具備之多元文化素養:

一、依教學：班克斯的多元文化教學平等教學論，教師增能、減少偏見、知識整合的歷程、學校文化增能。

陳老師應具備之多元文化素養才能：
一、了解各地的風俗民情 : 對自己文化的了解和認同，對不同文化的認知和支持。
二、了解不同族群之文化（例如原住民、新住民等）
三、採取開放的觀點：理解多元文化社會的差異，除去自己的偏見和錯誤認知、刻板印象。
四、尊重多元差異：以開放的態度接納，平等的對待不同文化。
五、教材融入多元文化的特色 : 能照顧到不同文化的學生，使其不因文化因素而導致學習上的困難。

補充：
班克斯Banks : 提出層級性的多元文化課程發展模式 :
1. 貢獻取向：第一階段，把焦點置於英雄、節慶及不相關文化因素上。例如朴老師在婦幼節介紹女性物理學家
2. 添(附)加取向：不改變課程結構，添加某一特定族群的文化內容。例如邀請外籍配偶家長分享異國文化和推廣美食
3. 變(轉)換取向：改變現有的課程結構，允許不同族群從學校課程，學習其固有的風俗習性，建構自己的觀點，是較理想的多元文化課程設計模式。例如閔老師播放多元成正反論辯影片，要求學生從不同立場思考同性婚姻的議題
4. 社會行動取向：培養公民意識，藉由社區議題的認知和參與，結合在地資源，讓學生發展公民行動(採取行動並解決問題)，改革輻度較大所以執行不易，注重學生批判能力的培養。例如師生發現道路常以男性命名，於是向政府建議，更改羅斯福路為海倫凱勒路

1. 同理心：面對現在多元的社會，在班級中有不同或者少數的種族，教師都應給予尊重及包容。
2. 了解政府政策：教師需了解政府所擬定之少數民族等的積極性差別待遇相關政策，給予學生更多資源。
3. 課程設計的多元性：可融入班克斯多元課程設計理論使用貢獻模式、附加模式、轉化模式、社會行動模式等設計多元課程。
4. 班級經營中環境的佈置：可在教室中設計多元尊重標語、多元文化牆等，張貼多元社會的相關資訊，潛在課程中對學生產生淺移默化的影響。
5. 國際觀：教師需不時進修，與時俱進，拓展自己的視野成為學生的楷模。

班上學生背景多元，陳老師應具備以下五點文化素養:
1. 教法多元性: 可利用不同的教學方法，例如: 拼圖法、團體學習等，找出適合學生的教學方法
2. 成為轉化型的知識傳授者: 不再是傳統教師的單一方向知識傳授，老師可轉成引導者，引導學生們找出適合他們的知識與學習模式
3. 多元態度: 對於族群、文化等保有多元態度，並能引導學生接受它
4. 具有批判思考: 能在現代社會中找出社會問題，並在課程中將之融入，探討該問題形成與解決方法
5. 多元評分: 利用實作評量、動態評量等評量為學生找出適合的評量方法