申論題

一、意涵

全校性三合充實模式(SEM)結合了「三合充實模式」與「旋轉門評鑑模式」，讓全校前15%-20%在一般能力或特殊能力上擁有潛能的學生進入「人才庫」，並提供此方案，使資優教育中良好的教學策略（批判性、創造性思考）能擴散之普通教育之中。

二、充實活動

以Renzulli的三合充實模式為核心，林老師可規劃的三類型充實型態如下：

Type1一般試探性活動：在禮堂舉辦不同的美術展覽或邀請藝術家至校辦講座，讓學生有機會接觸課程以外的美術資訊並實際參與。

Type2團體訓練活動:以「創造思考訓練」為主軸，提高學生在創造力方面的變通、流暢、精密與獨創性，讓學生自由運用其創意在美術上（繪畫或實作），亦或是教導學生「批判性思考」訓練，提高學生的「鑒賞」能力，進而去欣賞同儕的作品。

Type3個人或小組對真實問題的探討:學生以小組或個人的方式實際觀察社區環境，並針對社區中的環境去設計裝置藝術，或是對於已存在的裝置藝術提出想法、改進，提升周遭環境的美感。

一、意涵

全校性三合充實模式指的是提供更高層次的學習內容，其服務對象不局限於前3%的資優學生，而是將資優教育擴展到具有優異能力的普通學生，以擴大人才的方式全面提升教育品質及教師素養，達到資優教育普通化的目的。

二、充實活動

(1)發掘學生長處及興趣

讓學生接觸一些新的、有刺激的主題或觀念，可於安排學生參觀畫廊、畫家講座或是參訪美術館等活動，擴展學生視野及經驗，並發掘有特殊興趣及能力的學生群。

(2)進行課程充實

依學生能力分組，進行不同的加速和充實課程。例如提供不同材料與元素給擅長繪畫能力的學生，使其激盪出不同以往的表達方式；或是對美術作品具敏感性的學生，可以請他們以畫家腳色，對一系列名畫進行評鑑，並作分析討論。

(3)深入探討真實問題

讓學生以個人或小組的形式，運用能力去解決真實情境的問題，可以安排學生運用校外圍牆，針對學校特色設計彩繪，並公開發表其想法理念；或是觀察在地特色，設計一座裝置藝術讓居民或遊客可以更認識當地文化，同時提升社區關懷的能力。

(1)全校性三合充實模式指的是提供資優生更高層次的學習內容，也將資優教育擴展至普通學生，達到資優教育普通話的層級。然而其充實活動分別有一般性試探活動、團體訓練活動和個人與小組的真實問題探討，以下分別舉例 (2) 第一層級，一般性試探活動：推廣美感教育，並在校園中提供不同美術派別的畫作與介紹；舉辦多場的講座活動；進行校外教學時參觀美術館 第二層級，團體訓練活動：進行方法論的訓練；比如說各派別經典畫作技巧的學習、教導如何找尋相關畫冊等 第三層及，個人及小組討論真實問題：讓學生能夠進行成果的產出；舉辦學校小畫坊，讓學生進行創作；舉辦學生的成果展覽，讓學生進行作品的介紹