主題:關懷倫理學

在諾丁(Nel Noddings)關懷倫理學的教育重建藍圖中，面對學生的成長需求，教師就是關懷者，因此，人的觀念與素質，佔著成功與否的核心關鍵。在道德教育的目標方面，「我們的目標是培養道德理想，而此道德理想是──努力去保持和增進關懷。」（Noddings,1984:182）本文提出在關懷倫理學中，教育工作者如何運用方法去增強學生的關懷理想，進而培養出有關懷能力的人。關懷倫理學所提出的道德教育方法，有身教、對話、練習關懷、肯定四個實踐面向。   l  身教：諾丁所言之身教，是教師在教育專業的表現對學生有示範作用的一種承諾。Jr. R. E. Hult（1979）在論述教育的關懷中指出，教育工作者的關懷包括了對學生和對理想觀念的關懷。對學生的關懷包括了一對一的因材施教的關懷，也包括視所有學生為對象，有教無類地付出關懷。因此，重要的是，教師如何調整自己的態度、增進自己的能力，成為一位將關懷內化至其行事態度風格之中、在在顯示關懷的氣度與風範的好老師。 l  對話：對話在學習如何創造並維持親密關係中，是基本而重要的。然而在教室中鮮有真正的對話，大部分是「老師問」、「學生回答」，然後「老師評價」[1]的刻板授課過程。如果正式課程無法安排對話，也要去製造別的對話機會，學生每天應至少有一段和成人對話或互相探索的時光。在對話中，學生可以自然地學得每日的人際推理──溝通、決定、分享、妥協，互相支持等關懷情意的開放與承諾，而不是重在道德判斷和序階提升（Noddings,1992:53）。 l  練習關懷：自我形象不能光靠幻想畫出來。比如：希望自己是一個數學好的學生，需要一些方法，像：常練習，以獲得真正的技巧。同樣地，孩子在建構道德理想的過程，也需要練習關懷：「練習關懷要用一種學徒的形式。小孩應可以跟著有趣的大人，作不同的工作，以增進其能力。如此他有模範可學，又有練習，還有漸漸加重的責任。責任是不可以計量的。」(Noddings,1984:122) l  肯定：指點出學生可能的最好動機，以培養道德理想。