主題:古典制約


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關於試題:4.下列何者比較接近古典制約作用(classical conditioning)中的自然恢復(spontaneous recovery)現象? (A)故態復萌 (B)三番四復 (C)周而復始 (D)失而復得 1.消弱(extinction):古典制約學習完成之後,如果只是出現制約刺激,不再出現非制約刺激,那麼,已建立的制約反應未來也將會逐漸減弱,甚至不再反應,這種現象稱為消弱。 2.自發恢復(spontaneous  recovery):當制約反應被消弱之後,經過一段時間的休息,如果再出現制約刺激,個體又會出現制約反應,這種現象稱為自發恢復。 3.類化(generalization):當古典制約學習完成之後,與制約刺激類似的其他刺激,也能產生同樣的制約反應,這種現象叫做刺激類化。 4.辨別(discrimination):古典制約學習完成之後,如果有其他與制約刺激類似的刺激同時出現時,個體只對特定的制約刺激做反應,而對其他刺激則不作反應,這種現象叫做辨別。 5.高次制約學習(higher-order  conditioning):古典制約學習完成之後,如果將另一新的刺激與原來的制約刺激配對出現多次後,新的刺激也可引發個體原來的制約反應,這種現象叫做高次制約學習。 古典制約治療法 嫌惡治療法(aversion therapy)是使當事人在腦海中想像不愉快的刺激與不想持續的行為作連結,使當事人逐漸對此行為感到噁心或厭惡,進而使不想持續此行為,而漸漸減弱消失。此治療法主要以治療師提供當事人想像其情境的細節,讓他以自我察覺的方法來改變其錯誤的行為。例如:當當事人想吸煙的時候,把吸煙與嘔吐的感覺作連結想像,使她覺得吸煙的行為是噁心的而減少吸煙的行為。(謝麗紅、劉嘉吉、江福清、鄭麗芬譯,90年) 系統減敏感法(systematic desensitization)是先找出案主焦慮的原因,在教案主如何使肌肉放鬆。當案主面臨焦慮時,便告訴自己別緊張讓肌肉放鬆,逐漸使案主減輕對焦慮事物的恐懼。(JOSEPH WOIPE, M.D. AND ARNOLD A. LAZARUS, Ph.D.,1966年) 洪水法(Flooding)是將患者直接置於他容易產生害怕的地方,使患者經過一段時間的調適後,則會降低其對情境恐懼的反應。例如:幼兒剛進幼稚園害怕新環境,剛開始媽媽帶他到幼稚園時雖然會大哭大鬧,但經過一段時間後,幼兒則會慢慢適應新環境,進而停止哭鬧行為。(賴倩瑜、陳瑞蘭、吳佳珍、林恵琦、沈麗恵著,民89) 看到數學老師UCS→討厭UCR等同 看到食物→流口水    ↓ ↓   看到數學老師+數學→討驗                                 鈴聲+食物→流口水    ↓↓   看到數學 CS → 討厭 CR  聽到鈴聲→流口水   ※※\"刺激替代\"→巴夫洛夫古典制約刺激※※ 請問這兩題之間有何不同嗎? 1.小雄原來不怕白鼠,但是怕巨響。當其伸手撫玩白鼠時,突有鐵鎚發出巨響,小雄非常懼怕,如此反覆連結出現數次後,小 雄見到白鼠就會逃開,小雄的行為是經由下列何種學習得到的? (A)潛伏認知學習(B)操作制約學習(C)古典制約學習(D)頓悟制約學習。 出於: 98 學年度中區六縣市政府教師甄選策略聯盟#1022 答案:C 答案已更改為C,古典制約才是刺激替代,操作制約為用各項行為法則增強、消弱所欲得到的行為表現。 教育心理學中也提到,巴甫洛夫的經典條件反應與斯金納的操作條件反應不同之處在於,經典條件作用中的個體反應是被動的,為反應性行為;操作條件作用中的個體之反應為自發性的反應,為操作性行為。 例子: 經典條件作用─看到蟑螂→媽媽尖叫→引起恐懼(恐懼並非自發性的行為) 操作條件作用─不喜愛閱讀的學生某天主動閱讀書籍→給予讚賞(追求讚賞的學生便會主動閱讀) 22.心理學家華森(J. Watson)的實驗中,小嬰兒亞伯特(Albert)原來不怕白兔,但是怕巨大的聲音。當亞伯特伸手撫玩白兔時,心理學家用鐵鎚猛敲鋼條發出巨大的聲 音, 亞伯特非常懼怕,如此反覆數次後,亞伯特見到白兔就會逃開,這種行為是經由下列何者得到的? (A)潛伏認知學習 (B)操作制約學習  (C)古典制約學習 (D)頓悟心向學習。 出於: 單元-幼兒教育概論(四)#2684 答案:C (A)巴夫洛夫的古典制約理論中,制約刺激與非制約刺激出現順序為何? (A)制約刺 激在前,非制約刺激在後 (B)制約刺激在後,非制約刺激在前 (C) 制約刺激與非 制約刺激同時出現 (D) 制約刺激與非制約刺激沒有限制 100年讀書會自編_陳嘉陽第六章#5906 阿摩線上測驗: http://yamol.tw/tfulltext-%E5%88%B6%E7%B4%84%E5%88%BA%E6%BF%80.htm#ixzz1v2IMkjrn   這題出自陳嘉陽評量手冊(上)P.214 答案應為(A)   本題並非指刺激替代,而是指制約實驗進行時, 先出現鈴聲(制約刺激)再出現食物(非制約刺激), 於是狗流口水((非)制約反應)   幾次下來後產生刺激替代,免去非制約刺激即可產生反應   因此答案應修正回 (A)制約刺激在前,非制約刺激在後   古典制約理論:   同時制約:兩者同時出現 同時結束 延宕制約:CS在UCS前出現 兩者同時結束  遺跡制約:CS先出現,停止後一段時間再出現UCS 逆向制約:CS出現在UCS之後 效果上""延宕""最好"" 同時""次之 cf 101 幼稚園教檢教原 3. 王老師教數學時要求嚴格,經常斥責學生,導致學生變得不喜歡數學課。這種現象可用下列何種原理解釋? (A)漣漪效應(ripple effect) (B)替代學習(vicarious learning) (C)操作制約(operant conditioning) (D)古典制約(classical conditioning) Ans: (D)古典制約(classical conditioning) 補充:漣漪效應可見張春興教育心理學第 518 頁:「提到漣漪效應,按康尼的解釋,是指教師責罰某一「學生」後對班級其他「學生」所產生負影響。」 疑義回覆(解釋為何是(D)古典..非(A)漣漪..): 漣漪效應是指教師在處理學生違規行為時可能產生的現象。當教師針對某一特定學生的違規行為或不良行為給予指責時,若教師除了在情緒上表示憤怒,亦對此一特定學生的人格予以貶損,如此易讓班上其他學生對此一特定學生產生同情,因而對教師產生反感,此即為漣漪效應。本題題幹並未出現能引起漣漪效應之情境或條件(例如:特定學生出現違規行為、教師的情緒反應、教師對特定學生的人格貶損等), 故正確答案應是 D 古典制約。 巴甫洛夫的狗 古典制約的典型範例,包含了可重複的中性刺激和非制約刺激。 非制約刺激(unconditioned stimulus、US)能夠引起非制約反應(unconditioned response、UR),且不需要經過學習,非制約刺激和非制約反應的關係,稱做非制約反射。制約刺激(conditioned stimulus、CS)則是能夠引起制約反應(conditioned response、CR)的初始中性刺激(neutral stimulus、NS),這是需要學習的。且制約刺激與心理學上立即性和長期性的期待、滿足與恐懼有關,制約刺激和制約反應的關係,稱做制約反射。   當非制約刺激重複性地或是猛烈地伴隨著某個中性刺激,這個中性刺激會成為一個制約刺激,並產生制約反射。 以下實驗俱可簡化為三部分: 非制約前提:非制約刺激 → 非制約反應 非制約插入:非制約刺激 + 中性刺激 → 非制約反應 制約效果:制約刺激(=中性刺激) → 制約反應(=非制約反應) 古典制約的原理 帕伐洛夫是一位相當傑出的生理學家,他曾因對消化系統的研究而贏得諾貝爾獎,他畢生致力於科學且對研究要求完美。 1906 年當帕伐洛夫在研究狗的消化系統時,他發現可以訓練狗在聽到鈴響時分泌唾液,這有什麼重要意義呢? 剛開始鈴響只是一個中性刺激,也就是說,最初鈴響並不會引發唾液分泌(怎麼想也知道不會嘛!)。 但是,帕伐洛夫在這過程中動了個手腳,他讓鈴響跟一個真正會引發唾液分泌的刺激(狗食)同時出現,透過這樣的程序,幾次以後,鈴聲也可以引發狗兒的唾液分泌了。 在此,帕伐洛夫示範的就是我們如何獲得「習得的反射」。 他認為古典制約是一種學習,一個中性的刺激透過與另一個可引發反應的刺激連結後,也可引發相同的反應。(此即為刺激類化) 古典制約學習的基本現象: 1.消弱(extinction):古典制約學習完成之後,如果只是出現制約刺激,不再出現非制約刺激,那麼,已建立的制約反應未來也將會逐漸減弱,甚至不再反應,這種現象稱為消弱。 2.自發恢復(spontaneous  recovery):當制約反應被消弱之後,經過一段時間的休息,如果再出現制約刺激,個體又會出現制約反應,這種現象稱為自發恢復。 3.類化(generalization):當古典制約學習完成之後,與制約刺激類似的其他刺激,也能產生同樣的制約反應,這種現象叫做刺激類化。 4.辨別(discrimination):古典制約學習完成之後,<<如果有其他與制約刺激類似的刺激同時出現時>>,個體只對特定的制約刺激做反應,而對其他刺激則不作反應,這種現象叫做辨別。 5.高次制約學習(higher-order  conditioning):古典制約學習完成之後,如果將另一新的刺激與原來的制約刺激配對出現多次後,新的刺激也可引發個體原來的制約反應,這種現象叫做高次制約學習。 古典制約的典型範例,包含了可重複的中性刺激和非制約刺激。 非制約刺激(unconditioned stimulus、US)能夠引起非制約反應(unconditioned response、UR),且不需要經過學習,非制約刺激和非制約反應的關係,稱做非制約反射。 制約刺激(conditioned stimulus、CS)則是能夠引起制約反應(conditioned response、CR)的初始中性刺激(neutral stimulus、NS),這是需要學習的。且制約刺激與心理學上立即性和長期性的期待、滿足與恐懼有關,制約刺激和制約反應的關係,稱做制約反射。   當非制約刺激重複性地或是猛烈地伴隨著某個中性刺激,這個中性刺激會成為一個制約刺激,並產生制約反射。 以下實驗俱可簡化為三部分: 非制約前提:非制約刺激→非制約反應 非制約插入:非制約刺激+中性刺激→非制約反應 制約效果:制約刺激(=中性刺激)→制約反應(=非制約反應) 古典制約的典型範例,包含了可重複的中性刺激和非制約刺激。   非制約刺激(unconditioned stimulus、US)能夠引起非制約反應(unconditioned response、UR),且不需要經過學習,非制約刺激和非制約反應的關係,稱做非制約反射。 制約刺激(conditioned stimulus、CS)則是能夠引起制約反應(conditioned response、CR)的初始中性刺激(neutral stimulus、NS),這是需要學習的。且制約刺激與心理學上立即性和長期性的期待、滿足與恐懼有關,制約刺激和制約反應的關係,稱做制約反射。   當非制約刺激重複性地或是猛烈地伴隨著某個中性刺激,這個中性刺激會成為一個制約刺激,並產生制約反射。 以下實驗俱可簡化為三部分: 非制約前提:非制約刺激 → 非制約反應 非制約插入:非制約刺激 + 中性刺激 → 非制約反應 制約效果:制約刺激(=中性刺激) → 制約反應(=非制約反應) 古典制約的典型範例,包含了可重複的中性刺激和非制約刺激。非制約刺激(unconditioned stimulus、US)能夠引起非制約反應(unconditioned response、UR),且不需要經過學習,非制約刺激和非制約反應的關係,稱做非制約反射。制約刺激(conditioned stimulus、CS)則是能夠引起制約反應(conditioned response、CR)的初始中性刺激(neutral stimulus、NS),這是需要學習的。且制約刺激與心理學上立即性和長期性的期待、滿足與恐懼有關,制約刺激和制約反應的關係,稱做制約反射。當非制約刺激重複性地或是猛烈地伴隨著某個中性刺激,這個中性刺激會成為一個制約刺激,並產生制約反射。 以下實驗俱可簡化為三部分: 非制約前提:非制約刺激 → 非制約反應 非制約插入:非制約刺激 + 中性刺激 → 非制約反應 制約效果:制約刺激(=中性刺激) → 制約反應(=非制約反應) 甲、古典制約學習的推論原則 i.  同時制約作用:CS與UCS同時出現,同時停止。 ii.  延宕制約作用:CS在UCS之前出現,但同時停止。   iii.  逆向制約作用:CS在UCS之後出現。 iv.  遺跡制約作用:CS出現後,即停止,稍後再出現UCS。 v.  合欲制約作用:合於個體需要的非制約刺激為先決條件的制約實驗設計。 vi.  厭惡制約作用:引起個體厭惡的非制約刺激為先決條件的制約實驗設計。   vii.  聯結式學習:指將兩個本來沒有關係的事件,聯在一起,產生學習。     古典制約 操作制約 又稱 巴甫洛夫制約、反應制約、alpha制約、經典條件反射 工具制約、工具學習 性質 是一種關聯性學習。 是一種由刺激引起的行為改變的過程與方法 作用對象 使個體產生非自願反應的作用。 是個體原來就已經自願進行的行為。 提倡者 巴甫洛夫 愛德華·桑代克(1874-1949) 實驗 狗流口水 貓逃出迷籠 重點 最簡單的形式,是亞里斯多德曾提出的接近律,也就是當兩件事物經常同時出現時,大腦對其中一件事物的記憶會附帶另外一件事物。 成功行為產生滿足的結果,這種結果藉經驗被「印入」(stamped in),使成功行為出現增加。失敗行為則產生厭惡結果,故被「剔除」(stamped out),造成失敗行為出現減少。   一開始的重點放在反射行為或是非自願行為。 斯金納(1904-1990)以桑代克理論作為基礎,建立了關於增強、懲罰與消弱的詳細操作制約理論。 由古典制約原理發展出來,Wolpe 所倡導;是應用最廣的行為療法。 其基本假設是: 焦慮反應是學習來的,是制約後的產物,課以藉著相反的替代活動來消除。首先它會分析引起焦慮行為的刺激,建立焦慮情境的階層,然後教導當事人配合想像的影像去練習鬆弛的方法。引起焦慮的情境在想像時會從威脅最小的漸增到威脅最大的,並且焦慮的刺激配合鬆弛訓練會重複出現,直到刺激與焦慮反應之間的聯結關係消除為止。(GeraldCorey,1995) 其三個基本步驟為: 1. 鬆弛訓練 2. 訂出焦慮階層表 3. 進行系統減敏感程 古典制約學習的推論原則 l  同時制約作用:CS與UCS同時出現,同時停止。 l  延宕制約作用:CS在UCS之前出現,但同時停止。 l  逆向制約作用:CS在UCS之後出現。 l  遺跡制約作用:CS出現後,即停止,稍後再出現UCS。 l  合欲制約作用:合於個體需要的非制約刺激為先決條件的制約實驗設計。 l  厭惡制約作用:引起個體厭惡的非制約刺激為先決條件的制約實驗設計。 古典制約理論: 同時制約:兩者同時出現 同時結束 延宕制約:CS在UCS前出現 兩者同時結束  遺跡制約:CS先出現,停止後一段時間再出現UCS 逆向制約:CS出現在UCS之後 效果上延宕最好 同時次之 其他很難形成制約反應 古典制約   在實驗開始之前, Pavlov 發現食物在狗的口中,狗就開始流口水,而後,當每次食物出現的時候,就伴隨著一個鈴聲,這個鈴聲是一個中性刺激、是不會引起狗狗流口水的,可是在這樣幾次配對出現之後,若是狗狗只單純聽到鈴聲,也會開始流口水。這就是心理學上有名的「古典制約」。   古典制約在日常生活中常常見到,很多廣告就是運用古典制約的方法。舉例來說,有一些汽車廣告,就是以親情作為訴求,親情讓我們有好的感覺,然後再配上某某牌子的車,嗯,某某牌子的車也是好的。另外,我們在看到交通警察的時候,通常會比較守交通一點,也許是因為又讓我們想到上一次被開罰單不愉快的感覺。   這些是在意識層面可以察覺到的,有一些則是不知道是什麼原因的。例如焦慮症,某些人會怕狗,即使很可愛的小狗也不敢去碰牠。這可能是因為曾經被狗咬、被狗追,曾經讓他有害怕的感覺。以至於遇到狗就會有不舒服的感覺出現。   當然,他可能不會記得當初欺負他的是哪一隻狗了,他可能對於狗產生類化作用,只要是狗,就會害怕。俗話說;「一朝被蛇咬,十年怕草繩。」也就是把草繩類化到蛇去了(都是長長的一條。) 參考資料 http://www.socialwork.com.hk/psychtheory/theory_psy/generalpsy/chap07b.htm

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關鍵字:古典制約消弱自發恢復辨別類化高次制約學習