所屬科目：教甄◆輔導活動專業
51. 有關立法院於 113 年 11 月 29 日三讀通過《學生輔導法(部分條文)修正草案》，下列何者非這次修法內容？ (A)國民小學專任輔導教師編制調整為 20 班以下置 1 人 (B)國民中學專任輔導教師編制調整為 12 班以下置 1 人 (C)高級中學專任輔導教師編制調整為 10 班以下置 1 人 (D)增訂學校輔導主管宜由具輔導專業專長者優先任用
52. 下列何者不是《兒童及少年性剝削防制條例》(總統 華總一義字第 11300069571 號令)所規範的主要目的之一？ (A)預防兒童及少年遭受性剝削 (B)提供兒童及少年教育補助 (C)保護受性剝削之兒童及少年 (D)處罰加害人及相關違法行為
53. 《家庭教育法》第 12 條規定，高級中等以下學校每學年應在正式課程之外，實施幾小時以上家庭教育課程及活動，並應會同家長會辦理親職教育？ (A)3 小時 (B)4 小時 (C)6 小時 (D) 12 小時
54. 依《少年事件處理法》(總統華總一義字第11200051811 號令)，少年法院在裁定安置輔導處分時，應考量下列哪一項原則最為核心？ (A)以機構安置優先，有效管理風險為原則 (B)以懲戒為主，矯正偏差行為，降低再犯風險 (C)以最小侵害原則，優先考量家庭與社區資源可行性 (D)參酌輿論壓力與社會安全考量，遏制模仿效應
55. 依《少年事件處理法》(總統華總一義字第11200051811 號令)規定，下列何者不屬於少年法院裁定諭知保護處分得採行之處分？ (A)保護管束 (B)安置輔導 (C)觀察勒戒 (D)停止就學
56. 依據 113 年 04 月 17 日修正之《校園霸凌防制準則》， 下列敘述何者有誤？ (A)生對生霸凌事件案件，必須先經過調和程序，如調和不成立，才進行調查 (B)校長及教職員工知悉疑似校園霸凌事件時，需於 24 小時內進行通報 (C)被行為人、其法定代理人或實際照顧者當面以言詞向學校檢舉者，學校應協助其填寫檢舉書 (D)行為人分屬不同學校者，以先接獲檢舉之學校負責調查
57. 有關《校園霸凌防制準則》新增之「調和程序」，何者 敘述有誤？ (A)處理小組至少過半數委員需要自人才庫外聘 (B)調和訪談時應全程錄音或錄影 (C)「調和程序」著重並強調尊重當事人意願 (D)師對生霸凌案件不適用調和程序
58. 有關民國 113 年 08 月 07 日修正之《兒童及少年性剝 削防制條例》，何者敘述正確？ (A)支付對價觀覽兒童或少年之性影像，亦屬於性剝削 行為 (B)高級中等以下學校每學期應辦理兒童及少年性剝削 防制教育課程，至少四小時 (C)緊急安置被害人，應於安置起二十四小時內，評估 有無繼續安置之必要 (D)如僅是轉傳少年之性影像，並不構成違法
59. 依據《學生轉銜輔導及服務辦法》，下列敘述何者有誤？ (A)曾接受介入性或處遇性輔導之學生，需要列入高關 懷學生名冊，並追蹤輔導 (B)轉銜學生離校後，原學校仍須持續追蹤六個月 (C)學生與監護人如不同意，則不可轉銜 (D)學生入學後，現就讀學校應於入學日起一個月內， 逕至通報系統查詢入學學生是否為轉銜學生
60. 依據《學生轉銜輔導及服務辦法》，現就讀學校經評估 有必要開案之學生，應通知原就讀學校進行資料轉銜； 原學校應於收受通知之次日起幾日內，提供現就讀學 校相關輔導資料？ (A)3 日 (B)15 日 (C)20 日 (D)30 日
61. 依據衛福部之《目睹家庭暴力兒童及少年輔導處遇原 則》，學校受理案件後應於幾日內回覆教育主管機關？ (A)24 小時 (B)3 日 (C)7 日 (D)30 日
62. 在阿德勒個體心理學中，關於「生活型態」(life style) 概念的敘述，下列何者最符合其原始意涵？ (A)是後天習得的行為習慣，無法改變 (B)個體在幼年時期有意識建構的人生劇本 (C)是個體對自卑感的補償方式與世界觀的總和 (D)是社會規範所形塑而成的社會角色表現
63. 現實治療學派會使用下列哪一個概念解釋青少年使 用社群網站的原因？ (A)社會興趣(social interest) (B)正常焦慮(normal anxiety) (C)非理性信念(irrational beliefs) (D)歸屬與愛(need to belong, to love)
64. 有關 Glasser 與其提出的現實治療(Reality Therapy) 之論述，下列選項何者為非？ (A)現實治療的理論基礎為抉擇理論(Choice theory) (B)現實治療認為過去經驗對於治療效果有關鍵影響 (C)現實治療強調人是選擇行為的主體，行為是可以負責的 (D)現實治療重視「現在行為」與「負責任的選擇」
65. 現實治療(Reality Therapy)提出五種基本需求，下 列何者為非？ (A)生活(Life) (B)愛與歸屬(Love and Belonging) (C)自由(Freedom) (D)樂趣(Fun)
66. 某學派強調在治療初期設定具體可衡量的目標，並在 後續過程中透過結構化方式持續追蹤改變情形。諮商師會運用完整的功能評估，透過觀察與紀錄當事人在 特定情境下的具體反應，來界定問題行為持續的條件。 ABC 模式即是一種常用方法。請問其中「B」最可能代 表的是哪一項？ (A)信念 Belief (B)利益 Benefit (C)偏誤 Bias (D)行為 Behaviors
67. 下列敘述何者不是完形治療的基本假設或目標？ (A)幫助當事人發展對自身經驗的覺察 (B)協助當事人進行認知重建以改變信念 (C)鼓勵當事人對自己負責並完成未竟事務 (D)重視身體語言與非語言訊息的表達與覺察
68. 個人在成長過程中經常不加思索地就接受他人的信 念及標準，此現象稱之為何？ (A)完形學派稱之內攝 (B)精神分析學派稱之為投射 (C)行為學派稱之為目標設定 (D)後現代取向稱之為楷模
69. 在理性情緒行為治療中，哪一項最能代表「非理性信 念」的特徵？ (A)我有權利為自己設定目標 (B)我必須表現完美，否則我就是個失敗者 (C)我可以從錯誤中學習並成長 (D)並非所有人都需要喜歡我
70. 在一次個別輔導中，輔導教師協助學生回顧其童年經 驗與生活風格，並指出其一貫的人際互動方式與目標設定背後可能的動機，促使學生開始思考自身行為的 意義。該輔導教師最可能運用了下列哪一項技術？ (A)反映感受(reflecting feelings) (B)認知重建(cognitive restructuring) (C)自由聯想(free association) (D)詮釋(interpretation)
71. 以下哪一項最能符應溝通分析學派中的「心理遊戲」 (psychological games)概念？ (A)個體以誠實的方式表達真實情感 (B)重複進行的互動模式，帶來負面情緒的結果 (C)表現出對他人情緒狀態的高度敏感與同理 (D)建立在成人—成人互動基礎上的互惠式溝通
72. 在溝通分析學派中，關於「人生腳本」(life script) 的敘述，下列何者正確？ (A)是後天教育制度中建構的社會角色結構 (B)是一組基於自由選擇形成的成熟信念系統 (C)是在童年時期根據重要他人訊息所形成的生活計畫 (D)是由個體透過成人狀態有意識建構的自我成長計畫
73. 在諮商過程中，當諮商員覺察到投射與移情的出現時， 可以使用何項技術，藉以澄清他與當事人的諮商關係？ (A)立即性 (B)面質 (C)簡述語意 (D)高層次同理
74. 在進行心理諮商時，當案主顯現出高度防衛的態度 時，下列哪一項最適合的回應方式？ (A)探索防衛行為背後未被表達的情緒與需求 (B)直接指出案主的防衛行為可能對治療造成阻礙 (C)強化案主的認知失調，促使其自我揭露 (D)改變話題以降低案主的焦慮感
75. Bowen 的家庭系統理論裡，提及八個主要概念，不包 括下列何者？ (A)手足位置(sibling position) (B)社會退化(societal regression) (C)情緒截斷(emotional cutoff) (D)重新框視(reframing)
76. 「提出家庭次系統的概念，並指出次系統之間的界線 過於僵化或糾結，則造成家庭成員關係疏離或影響家庭成員個人自主。」這是哪一種家庭系統取向的治療？ (A)跨世代學派 (B)結構家族治療 (C)經驗式家庭治療 (D)短期家庭系統治療
77. Tuckman(1977)歸納團體發展五階段，請問正確排序為： (A)團體前階段－形成與定向階段－規範階段－工作階段－結束階段 (B)團體前階段－工作階段－規範階段－形成與定向階段－結束階段 (C)團體前階段－形成與定向階段－工作階段－規範階 段－結束階段 (D)團體前階段－規範階段－形成與定向階段－工作階 段－結束階段
78. 輔導老師邀請校內失親的同學參與為期八周的支持 性輔導團體，共有八名學生自願參加而形成團體。請問此屬於以下哪一類型的團體？ (A)同質性封閉式短期自願型的輔導團體 (B)異質性封閉式短期自願型的輔導團體 (C)同質性開放式短期非自願型的輔導團體 (D)異質性開放性長期自願型的輔導團體
79. 在團體諮商的工作階段(working stage)中，以下 哪一項最能代表該階段的特徵？ (A)成員主動參與並願意承擔個人成長的責任 (B)成員從容有度的回答或回應帶領者的問題 (C)成員彼此保持距離、節制以避免衝突 (D)帶領者明確主導所有對話內容以維持秩序
80. 在團體輔導中，初期大家因為新鮮感而互動友好，一 段時間後開始產生了微妙的變化，彼此變得試探、敵意及防衛，甚至某一次有位成員突然在團體中說：「你們全都假惺惺，根本不是真的關心我！」，此後團體變得紛亂且衝突，此情況最可能正處於何種階段？ (A)鞏固階段(consolidation stage) (B)轉換階段(transition stage) (C)反向階段(reverse stage) (D)評估階段(evaluation stage)
81. 根據 Yalom 的團體治療理論，下列哪一項不是他所 提出的治療因素之一？ (A)普遍性(Universality) (B)情緒宣洩(Catharsis) (C)現實檢驗(Reality Testing) (D)學習社會技巧(Social Skills Learning)
82. 下列哪一項屬於投射性人格測驗的範疇？ (A)青少年遠距聯想創造測驗(中文詞彙版) (B)父母管教態度測驗 (C)瑞文氏標準矩陣推理測驗提升本 (D)羅夏克墨漬測驗
83. 下列哪一項測驗較屬於文化公平測驗(culture-fair test)？ (A)魏氏成人智力測驗 (B)瑞文氏圖形推理測驗 (C)畢保德圖畫詞彙測驗 (D)美國的學業性向測驗
84. 關於智力測驗的施測與解釋，下列哪一項敘述正確？(A)智力測驗結果是身心障礙學生鑑定的法定依據 (B)智力測驗結果客觀可信，並且具有高度穩定性 (C)輔導教師可使用智力測驗結果，進行心理狀態與功 能之心理衡鑑 (D)智力測驗應搭配觀察、訪談等多元資料進行解釋與運用
85. 某國中輔導教師在進行學生情緒調適能力評估時，使 用一份標準化心理測驗。該測驗內部一致性係數為 .91，但教師發現該測驗得分與學生實際在校的情緒管理行為(如情緒爆發、同儕衝突)無明顯關聯。根據測驗理論，此測驗最可能存在哪方面的問題？ (A)測驗的內部一致性與效標關聯效度皆佳 (B)測驗的建構效度與內容效度皆不足 (C)測驗具有高度信度但缺乏效標關聯效度 (D)測驗缺乏再測信度與建構效度
86. 若輔導教師欲了解不同年級學生在生涯探索量表上 的平均得分是否有顯著差異，應使用哪一種統計方法？ (A)卡方檢定(Chi-square test) (B)單因子變異數分析(One-way ANOVA) (C)相關分析(Correlation analysis) (D)線性迴歸分析(Linear regression)
87. 校內推動性別平權教育時，哪一項策略最能落實性 別敏感度的提升？ (A)每學期至少開設一場性平講座給學生，並要求心得寫作 (B)將性別平權議題納入各領域課程中，結合日常教學實例 (C)邀請外部機構派遣專業講師提供既有教材並到校演講 (D)要求學生完成性別平等知能測驗，以追蹤學習成效
88. 修復式正義在校園實務中應用時，下列哪一項最能 體現其核心精神？ (A)強調紀律懲處，以確保校規嚴謹並維護校園秩序 (B)著重於當事人間的對話與理解，修補受損關係 (C)將事件以及會談進展與結果完整紀錄函報教育局， 以符合法規流程 (D)安撫被害人，促使被害人釋懷並重建正向態度
89. 下列何者非為生命教育的五素養之一？ (A)哲學思考 (B)親密關係 (C)靈性修養 (D)價值思辨
90. 一名國中生因為被同學排擠而感到自我價值低落， 輔導教師採用敘事取向協助其重寫生命故事，下列哪一策略最能支持此歷程？ (A)協助學生辨識生命中「被忽略但有力量」的經驗， 發展替代故事 (B)強調主因來自同儕的偏見，而非學生個人問題，減少學生自我咎責 (C)協助學生列出所有負向經驗的清單並逐一細部分析原因 (D)借用空椅，安排角色扮演讓學生反覆模擬與霸凌者 對質
91. 國中某學生有嚴重偏差行為，輔導教師擬與家長合作 時，發現家庭功能薄弱。根據《家庭教育法》(總統華 總一義字第 10800045121 號令)精神，下列哪一作法最適切？ (A)要求家長參加強制性的親職教育課程 (B)直接通報社政單位由社工接手家庭處遇 (C)協助家長連結家庭教育資源，強化其教養知能與支持 (D)將孩子隔離至寄宿學校以穩定其行為模式
92. 輔導教師進行與班級導師系統合作時，以下何者較 不正確？ (A)經營與導師間的專業信賴關係 (B)評估導師合作意願 (C)提供導師個別諮商，以提升導師輔導效能 (D)了解導師轉介學生的期待
93. 下列哪一個介入方式主要在幫助學生自行分析每一 個生涯選擇方案的利弊得失，並從省思中獲得進一步的覺察和發現？ (A)生涯彩虹圖 (B)職業組合卡 (C)工作價值觀量表 (D)生涯決定平衡單
94. 在實務上，對中輟復學生進行輔導時，下列哪一項 策略最能促進學生重建學習動機？ (A)明確要求學生先補足所有缺課內容，再行回歸課堂 (B)提供個別化的學習支持與正向回饋，強化自我效能感 (C)對學生重申校園規範要求，確保其遵守校規 (D)將學生安置於普通班，並採取相同評量標準
95. 在中輟復學初期，學生常表現出焦慮與抗拒感，輔 導教師最適切的因應方式是： (A)立即召開個案會議，要求學生說明中輟原因 (B)以接納態度建立信任關係，並從學生經驗出發逐步介入 (C)先行安排學生進行行為紀錄，以便了解其偏差行為模式 (D)強調復學後的學習進度要求，讓學生明白責任所在
96. 輔導一位學習意願低落的中輟復學資源式中途班學 生時，應優先考量下列哪一項實務策略？ (A)以階段性目標設定方式，逐步累積成功經驗與成就感 (B)以威嚇方式強化規範意識，快速矯正其偏差行為 (C)要求班級導師負全責督導，以確保行為持續改善 (D)直接設定長期目標，要求學生快速適應全日課程
97. 教師請國中學生訪問自己的父母，以瞭解父母所從事 的職業。這是協助學生進行哪一個面向的生涯探索？ (A)工作世界 (B)個別差異 (C)社會環境 (D)自我覺察
98. 在處理具攻擊性偏差行為的學生時，專任輔導教師 最應優先考量的實務原則是： (A)立即將學生送往校外輔導機構接受專業處置 (B)先進行危機評估與風險分析，確保現場人員安全 (C)要求家長帶回管教，暫時停止其學校受教權 (D)將事件交由學務處處理，以避免誤觸法律責任
99. 輔導老師在輔導父母離婚的學生時，不斷地聯想到 自己童年的經驗，越來越同情學生的處境，請問這是何種現象？ (A)替代性創傷 (B)反移情 (C)反向作用 (D)昇華
100.某國中發生學生校園自殺事件後，學校緊急召開危機 處理會議，並決定於事件後第 2 日實施減壓團體，以協助同班級學生初步因應心理衝擊。針對減壓團體的設計與實施，下列敘述何者正確？ 甲、可作為創傷後壓力症候群的正式治療 乙、目的之一是促進成員情緒抒發與事件經驗共享 丙、團體歷程中輔導人員應留意辨識需轉介個案，安排後續支持 丁、結構式非語言團體(如：主題繪畫)無法達到減壓效果 戊、減壓團體宜於危機事件發生後 1-7 天內實施，以 72 小時內為佳 (A)乙丙戊 (B)甲丙丁 (C)乙丁戊 (D)甲乙丙戊
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