所屬科目：教甄◆特殊教育專業
1.特教教師可依據《高級中等以下學校特殊教育課程教材教法及評量實施辦法》，進行跨專業、跨專長、跨領域或科目之協同、合作教學或合作諮詢，以符合特殊教育教法之原則。(A)O(B)X
2.教師與特殊教育學生訂立行為契約，是屬於行為功能介入方案中的後果處理策略。(A)O(B)X
3.依據教育部國民及學前教育署鑑輔會的鑑定流程，特殊教育學生，包括自閉症學障、情障和感官知覺障礙等類別，在接受鑑定前應該要有持續至少三個月的轉介前介入輔導措施，並有相關紀錄備查。(A)O(B)X
4.關於特殊教育學生之申訴作法，普通學校為處理特殊教育學生之申訴案件，應設特殊教育學生申訴評議會。(A)O(B)X
5.依據《十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範》，須將身心障礙學生的課程規劃送學校特殊教育推行委員會審議，融入學校課程計畫後，再送學校課程發展委員會。(A)O(B)X
6.身心障礙學生之成績評量應符合個別化評量原則，若評量內容未調整則依普通班之評量成績採計。(A)O(B)X
7.學校需以教師個別專業能力，評量學生個別優弱勢及需求，訂定適合學生能力及學習特性的個別化教育計畫。(A)O(B)X
8.國立高級中等學校資源班教師每週基本教學節數，其間接服務節數，於每學期內，平均每週以六節為限。(A)O(B)X
9.身心障礙且資賦優異學生之個別輔導計畫內容，應併入個別化教育計畫規劃。(A)O(B)X
10.依據《學生輔導法施行細則》，學校得視學生輔導需求，彈性處理出缺勤紀錄或成績考核，並積極協助其課業，不受請假或成績考核相關規定之限制。(A)O(B)X
11.依據現行相關法規，下列哪些委員會之組成須包含特殊學生家長代表？(甲)個別化教育計畫(乙)特殊教育學生鑑定及就學輔導會(丙)課程發展委員會(丁)特殊教育推行委員會(戊)學生申訴評議委員會(己)學校家長會(A)甲乙丙丁(B)甲乙丁己(C)甲丙丁己(D)甲丁戊己
12.學校對於特殊教育學生的學業成績評量調整做法，下列敘述何者正確？(A)依據高級中等學校學生學習評量辦法，依各種升學優待辦法規定入學之學生，含身心障礙學生都需做學業成績評量標準的調降。(B)依高級中等以下學校特殊教育課程教材教法及評量實施辦法，得就特殊生學習功能缺損之領域或科目，彈性調整其及格基準，且高級中等教育階段的學生若達及格基準者，可以及格等第登錄。(C)依據教育部主管之高級中等學校輔導身心障礙學生實施要點，各校得另定身心障礙學生成績考查補充說明，並經特殊教育推行委員會通過後實施。(D)學校實施學生學習評量時，應考量科目的學習目標與內容、學生的特殊教育需求採多元評量方式進行，但無須將學生之學習態度、動機及行為納入評量範圍。
13.在正向行為介入的過程中，簽到簽退(CheckInCheckOut，以下簡稱CICO)是常見實證性有效的策略之一，下列相關的描述中正確的選項有幾個？
(甲)CICO是提供有風險演變為嚴重行為問題的學生每天的支持和監控。
(乙)CICO是一種學校廣泛實施的第一層級介入策略。
(丙)CICO介入前需進行完整的行為功能評量歷程。
(丁)CICO內置有進展監控的要素，教師容易監控學生的社會行為表現。
(戊)CICO能有效降低個別化介入的學生數量。(A)2個(B)3個(C)4個(D)5個
14.學習障礙學生在融合教育的課堂上，教師通常會使用相關策略來進行差異化教學，請就以下項目，選出屬於閱讀理解策略的正確數量？
(甲)透過圖表講解分析文章重點。
(乙)結合視覺、聽覺等多種感官進行學習。
(丙)提供大綱或列出學習重點。
(丁)示範文本回顧的策略。
(戊)以口訣或關鍵字記憶法連結學生長短期記憶。
(己)安排合作學習策略。(A)3個(B)4個(C)5個(D)6個
15.非語文學習障礙和自閉症有許多相似的地方，下列選項何者錯誤？(A)同屬於神經心理表現缺損。(B)都容易有平衡問題或精細動作不佳等動作協調的困難。(C)都欠缺覺察非語文社會線索的能力，可能有社交技巧缺損的問題。(D)都容易出現視覺空間組織的困難，包括空間知覺差，較低的視覺編碼技能等問題。
16.社會情緒學習(SocialEmotionalLearning,SEL)已經被證實為心理健康的有效和關鍵之預防性學習，下列選項何者是錯誤的描述？(A)杏仁核對我們正在經歷的情緒做出反應，觸發身體的戰鬥或逃跑反應，但並未考慮到人類個體的差異性。(B)CASEL的核心能力包括自我覺察、自我管理、人際技巧與承擔決定四個部分。(C)人們可以控制自己對感覺和情緒的反應方式，這是一種習得的行為，並且可以教授。(D)社會情緒學習可改善學生的課堂行為、減輕壓力，並提升學業成就。
17.針對單側聽損學生的鑑定與輔導，下列敘述何者錯誤？(A)單側聽損無法正確聽聲辨位，劣耳的方向無法聽清楚聲音、且在吵雜或有迴音的環境下較不容易辨識出語意。(B)依據修訂後身心障礙者鑑定作業辦法，若6歲以上，單耳聽力損失超過90分貝以上，即可申請身心障礙證明。(C)單側聽損者在比較吵雜的環境會聽不太清楚別人說什麼，對於人際關係及社交應酬上比平常人更困難。(D)單側聽損者仍需配戴助聽器，可確保劣耳仍然持續接收聲音，讓劣耳側的聽神經能得到必要的刺激。
18.有關身心障礙學生報考升大學的升學規定，下列哪個是錯誤的選項？(A)身障生報考一般升大學管道，無另外提供加分之規定。(B)持有鑑輔會證明或身心障礙證明的學生，並於報名截止日前有效者，皆可報名身心障礙學生升學大專校院甄試。(C)報考身心障礙甄試經通知錄取分發者，若欲參加當年度大學申請入學招生者，應於期限內向獲分發學校聲明放棄錄取資格。(D)各大學另有規劃身心障礙獨立招生的管道供符合資格之學生報考。
19.有關《十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範》之政策內容，在普通型高級中等學校的課程規劃方式上，下列敘述何者錯誤？(A)學生若有體育科目的學習功能缺陷者，可予以免修體育，但須經過IEP會議決議，並經特推會審核通過後方可執行。(B)學生若在特定領域或科目有學習功能輕微缺損的情形，須依據IEP會議決議提供原班課程調整或外加式課程。(C)學生在多數領域或科目有學習功能嚴重缺損的情形，其課程規劃可採大領域不分科或彈性增減學分數的方式進行。(D)安排外加式課程的上課時間可利用彈性學習時間或不列在學習總節數內的時段進行教學。
20.身心障礙者權利公約是聯合國通過的人權公約，影響全球身心障礙者之權利保障，下列有關CRPD的描述，何者是錯誤的選項？(A)身心障礙者有權獲得法律保障尊重其隱私，不受該等干擾或攻擊。(B)為確保提供最適合個人情況之語言與傳播方法，可提供點字文件、替代文字、手語或輔助與替代性傳播方法教育予視覺障礙或聽覺障礙者使用。(C)「通用設計」是指盡最大可能讓所有人可以使用，無需作出調整或特別設計之產品、環境、方案與服務設計。(D)無障礙校園環境是屬於「可調適性」的範疇。
貳、申論題1.一位就讀高中一年級的自閉症學生，在每堂課中常發問超過10次，若授課教師忽略或制止他的提問，他會大聲並持續地敲打桌面表達抗議，一直到教師讓他發問為止，他發問的次數和敲打桌面的行為皆嚴重干擾教學。請您為這位自閉症學生擬定一份行為功能介入方案。
2.針對高中階段，為促進校內身心障礙學生和一般生融合，您會建議學校如何進行呢？
3.小光是一名高二的情障生，有重度的憂鬱症狀，因為國中時期曾有被同儕霸凌的紀錄，因此對人群有些恐懼，從高一下學期開始，他的拒學問題越發明顯，經常有上學遲到甚至缺席的情形，一週只出現在教室一到兩天，通常是他比較感興趣的社團活動或藝能科課程，其他時間則是經常待在家裡睡覺，有時跟個管老師約好時間也沒有出現。高二剛開學，便持續曠課快兩星期，媽媽雖有定期帶個案回診並服藥，但也無法強硬帶個案出門上學。班上的同學對小光還算友善，下課時也有少數幾位同學會主動去找小光聊天，只是隨著小光到校的時間越來越短，同學們也開始對他越來越少互動。請就小光的情形，擬定行為功能介入方案，並說明特教與導師、輔導處及其他行政處室合作的方式。
4.隨著CRPD在國內的推動，身心障礙學生自我倡議的議題也越發重要，並且成為學校推動特教工作的重要項目之一。請你就如何促進校內身心障礙學生自我倡議的提出相關做法，並列舉一至兩個實例說明。
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