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94年 - 94-96教檢特殊評量(資優部分)#5026

科目：教甄◆資賦優異組 | 年份：94年 | 選擇題數：38 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆資賦優異組

選擇題 (38)

94_1.特殊教育的實施以適合個別化教學為原則，而個別化教學需遵循何種原則？ (A)教學→評量 (B)教學→評量→教學 (C)評量→教學 (D)評量→教學→評量
94_3.下列四種評量策略中，哪一種最能夠評量出特殊教育學生在自然情境中的自發性行為? (A)常模參照測驗 (B)晤談 (C)觀察 (D)檔案評量
94_5.學生的思考反應快捷，能在短時間內產生許多想法，這代表哪一方面的創造特質？ (A)流暢力 (B)變通力 (C)獨創力 (D)精進力
94_7.下列何者非資優教育課程設計中的加速制？ (A)跳級 (B)獨立研究 (C)提早入學 (D)免修課程
94_8.下列有關正式評量之敘述，何者不正確？ (A)標準分數是將原始分數用相同的平均數與標準差加以轉換得來的分數 (B)標準分數最為常見的是Z分數、T分數和離差智商 (C)標準化測驗沒有測量誤差 (D)側面圖是用來比較個人在各項測驗分數的高低
94_9.下列選項何者是標準(效標)參照測驗？ (A)兒童智力測驗 (B)國中學力測驗 (C)英文托福測驗 (D)全民英語檢定測驗
94_13.在選用一份測驗來評估學童能力時，下列何者應該最優先考慮？ (A)測驗信度 (B)測驗效度 (C)測驗常模 (D)施測時間
94_16.有關個別智力測驗的一般施測原則，下列何者正確？ (A)在施測過程中，原則上測驗室應該只有主試者和受試者二人，不能有例外 (B)施測過程中即使讓受試者看到紀錄本的內容，或者是指導手冊的內頁也沒有關係 (C)在施測之前，主試者不可先跟受試者聊聊天，談談他的嗜好或興趣 (D)主試者不可任意更改指導語、測驗項目的呈現順序及施測時間
94_17.利用個人見識，配合對環境形式的審察，作出明智的決定，以解決現實生活中的問題，是屬於多元才能的何種能力？ (A)實用能力 (B)分析能力 (C)社交能力 (D)創造能力
94_19.符合「強調發展資優學生較高層次的概念與思考技能。換言之，提高教材的深度」這種概念的是哪一種充實方式？ (A)垂直充實 (B)水平充實 (C)加速充實 (D)充實加速
94_21.在許多特殊教育文章中經常提到常態分配圖及側面圖，有關下列的描述，何者正確？ (A)前者可以說明個體間差異，後者則可顯示個體內差異 (B)前者可以說明個體內差異，後者則可顯示個體間差異 (C)二者均能顯示個體間差異 (D)二者均能顯示個體內差異
94_34.下列關於測驗與評量的敘述，何者正確？ (A)評量的目的就是要進行評鑑 (B)評量就是將資料量化的過程 (C)任何標準化的測驗都要有信度及效度的考驗 (D)任何信度及效度係數的屬性都是相關係數
95_1.某資優生十歲即就讀大學一年級。其教育模式係採用資優教育中的哪一類型？ (A)充實制(B)加速制(C)師徒制(D)綜合制
95_2.依據現行法規，下列對現行國民教育階段資優課程教材教法的敘述，何者是正確的？ (A)依資優教育精神並尊重教師專業自主權，課程綱要與教材教法由教師決定之 (B)依據部頒普通課程綱要及學校選用教材教學之(C)依據部頒普通課程綱要，考量學生個別差異，設計適合其需要之課程及教材 (D)由教育部另訂資優課程綱要，供各級學校參考，設計課程及教材
95_7.王老師在開學第一堂課即進行學習前的測驗，請問王老師想了解的是學生的什麼特質？ (A)智力程度(B)錯誤類型(C)教材熟悉度(D)起點行為
95_8.下列哪位學者的長期追蹤研究指出資優者具有高於常人的意志力和情緒穩定性？ (A)阮汝理(J. Renzulli) (B)葛拉格(J. Gallagher) (C)推孟(L. Terman) (D)加德納(H. Gardner)
95_9.使用高層思考之「問題解決」時，易有負向遷移(negative transfer)的現象，此現象所指為何？ (A)習慣性使用過去未經檢視過的解題策略 (B)將之前使用過不當的策略轉移到另一個問題上 (C)將負面的訊息從一個問題轉移到另一個問題中(D)過去成功的解題知識轉移到新問題中反而成為干擾
95_10.魏氏兒童智力量表的記憶廣度測驗，是下列哪一種智力因素指數的組成分測驗？ (A)語文理解 (B)專心注意 (C)知覺組織 (D)處理速度
95_22.有關普通教育教師協助特殊學生的角色，下列哪一項不是必要的？ (A)發現疑似個案(B)尋求專業人員協助 (C)協助學生學業的適應 (D)設計個別化教育計畫
95_25.王老師安排班級座位或分組活動時，要求學生選擇願意與哪些同學鄰座或同組，他最可能是採何種評量方式蒐集學生行為資料？ (A)自陳量表(B)檢核表(C)社會計量(D)評定量表
95_27.國小高年級學生國語科成就測驗，若能嚴格依據九年一貫課程之能力指標及國小高年級課程綱要編訂試題，則這個測驗具備何種效度？ (A)內容效度(B)同時效度(C)預測效度(D)建構效度
95_28.國小高年級學生國語科成就測驗，測驗內容包括：字音測驗、字型辨別測驗、詞彙測驗、文法測驗及閱讀測驗。請問驗證五個分測驗間的關聯性，是屬於何種效度考驗？ (A)內容效度(B)同時效度(C)效標關聯效度(D)建構效度
95_29.「空鐵罐子有什麼用途？」甲生回答：「可以用來烤鴨、烤雞、當咖啡壺、水壺、茶壺」；乙生回答：「可以用作煎鍋、鐘鈴、箭茅、藝術燈飾」。依創造力評量原則，下列敘述何者正確？ (A)甲生的變通力得分高於乙生(B)甲生的獨創力得分高於乙生 (C)乙生的變通力得分高於甲生(D)乙生的流暢力得分高於甲生
95_30.下列有關魏氏兒童智力量表的敘述，何者正確？ (A)魏氏兒童智力量表包括創造性量表、作業量表和語文量表三部分 (B)分測驗的量表分數，平均值為10，標準差為2 (C)符號替代及迷津測驗為作業量表的交替測驗 (D)類同測驗是組成語文量表的分測驗之一
96_1.下列何者不是一般智能優異學生常有的心理特質？ (A)對於感興趣的事物專注執著 (B)記憶能力優異 (C)情緒較不穩定 (D)富有好奇心
96_2.學校教師為瞭解學生的學習潛能，宜進行哪一類性質的測驗？ (A)興趣測驗 (B)性向測驗 (C)成就測驗 (D)人格測驗?
96_4.一般而言，學校在辦理一般智能優異學生複選的第二階段工作，主要進行的方式為何？(A)團體智力測驗 (B)家長推薦 (C)個別智力測驗 (D)同儕推薦
96_5.在身心障礙學生的測驗與評量中，下列哪一項不是為了「鑑定與安置」的目的？(A)智力測驗 (B)適應行為評量 (C)感覺動作評量 (D)生態評量
96_6.關於身心障礙資賦優異學生教育服務理念之敘述，下列何者是不適當的？ (A)應安置在以障礙學生為主的教育環境 (B)同時需要充實性與補救性的教學服務(C)提供獎學金及輔具補助費 (D)應將身心障礙與資賦優異二類合併規劃
96_8.在Guildford 的智能結構模式(structure of intellect model)有關運作(operation)的向度中，何者與創造力的特質有較高的相關？(A)評鑑 (B)聚斂思考 (C)擴散思考 (D)認知
96_9.可以用來預測國中學生未來在國民中學基本學力測驗表現之效度，是屬於智力測驗的何種效度？(A)表面效度 (B)內容效度 (C)效標關聯效度 (D)建構效度
96_10.依據我國現行特殊教育法規，某國中一年級學生申請並通過國中二年級數學成就測驗，逕修國中三年級的數學課程。請問這是屬於資優教育中的哪一種方案？(A)加速制 (B)充實制 (C)導讀制 (D)綜合制
96_14.編製標準化國民中學國語文成就測驗時，計算學生在本測驗得分與當時的國語文月考成績之相關。這是屬於何種效度？ (A)內容效度 (B)同時效度 (C)預測效度 (D)建構效度
96_16.某生在魏氏智力量表上的得分，對照常模後其智商為130，下列敘述何者是正確的？ (A)可將該生的智商經線性轉換成Z 分數3 (B)可將該生的智商經線性轉換成T 分數70 (C)魏氏智商是發展性常模，不宜線性轉換 (D)魏氏智商並非標準分數，不宜線性轉換
96_23.在瞭解學生某一項能力的時候，由哪一種方法得到的結果，最能判斷這個學生在同儕中的相對地位？ (A)實施效標參照測驗 (B)進行特定行為觀察 (C)與家長或老師晤談 (D)實施常模參照測驗
96_27.依據教育部最新修正「身心障礙與資賦優異學生鑑定標準」規定，下列何者屬於「資賦優異」學生？ (A)參加全國中等學校運動會田徑比賽金牌選手 (B)魏氏智力測驗智商為125 的學生 (C)創造力測驗得分在百分等級93 以上的學生 (D)音樂班入學術科成績在正1.5 個標準差以上的學生
96_30.下列哪一項用來鑑別低成就資賦優異兒童的方法是比較理想的？ (A)以教師觀察評定 (B)以差距分數評定 (C)以成就商數評定 (D)以迴歸方法評定
96_35.實施課程本位評量(curriculum-based assessment)，不包括下列哪一個程序？ (A)換算百分等級 (B)進行教材分析 (C)繪製行為圖表 (D)設定具體目標

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