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98年 - 屏東縣(南區)98學年度國民中學教師聯合甄選試題#1046

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：98年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (50)

1.通常被稱為隱性障礙的是以下哪一種障礙？　(A)語言障礙 (B)學習障礙 (C)情緒障礙 (D)聽覺障礙。
2.根據「身心障礙學生轉銜服務實施要點」規定，國中教務處(輔導室)在多久時間以內，應將升學高中職學生的轉銜資料移送至新學校？　(A)一週內 (B)二週內　(C)三週內　(D)四週內。
3.教師應設計輔具來協助重度溝通障礙學生增進溝通功能，以下何者不屬於擴大或替代性溝通輔具？　(A)溝通板 (B)溝通簿(C)摩斯密碼 (D)助聽器。
4.訓練學生使用內在語言，控制和管理自我行為，稱為　(A)自我教導訓練 (B) 逐步減敏感法　(C)自我暗示放鬆法　　　(D)肯定訓練。
5.使用以下何種方法可減少以缺陷模式的學習診斷所造成的不良結果，而是可以由學生之長處發揮其能力？　(A)學習階層表　(B)心智地圖　(C)概念構圖　(D)能力剖面圖。
6.有一位國中孩子目睹父親殺了母親，還牽著父親投案，這孩子較可能會罹患以下哪一種情緒障礙？ (A)恐慌症　(B)躁鬱症　(C)焦慮症　(D)創傷後壓力症候群。
7.以下何者為多重障礙？　(A)聽障者有語言障礙 (B)自閉症者有智能障礙　(C)腦性麻痺者有動作障礙　(D)視障者有智能障礙。
8.「可樂」說成「葛樂」是　(A)送氣化 (B)不送氣化　(C)舌根化　(D)舌尖化　的音韻歷程。
9.我國規定一學期應召開一次個別化教育計畫的檢討會議是根據　(A)特殊教育法施行細則　(B)殘障福利法　(C)身心障礙者保護法 (D)特殊教育法　之規定。
10.以下何者並非包含在自閉症類群障礙(pervasive developmental disorder)中？ (A)兒童崩解症 (B)雷特症 (C)亞斯伯格症 (D)威廉氏症。
11.當第一位學生數學計算達到預設的80%的正確水準時，才對第二位學生實施相同的介入方式，當第二位學生數學計算達到預設的80%的正確水準時，才對第三位學生實施相同的介入方式，稱為　(A)跨行為 (B)跨受試 (C)跨時段 (D)跨情境　的多基準線設計。
12.撰寫個別化教育計畫時，教師對學生能力水準之描述應具體明確，以下何者為較佳之敘寫方式？ (A)小明說話不清楚　(B)小華的數學能力不佳 (C)小英的句法為簡單句 (D)小明容易寫錯字。
13.以下何者對於無障礙校園的描述是對的？　(A)通道需為二人可正面通過　(B)階梯應設置扶手 (C)教室應使用軌道式拉門 (D)飲水機按鈕高度約在一般人之肩部。
14.對於懼學症的學生，第一次只要求他走到校門口，之後逐漸要求他靠近教室，實施時配合放鬆訓練，此行為學派之治療法，稱為　(A)減敏感法 (B)洪水法 (C)自然結果法　(D)認知調整法。
15.創造力不包括以下哪一種特性？　(A)流暢性 (B)變通性　(C)獨創性 (D)穩定性。
16.不論中文或英文的研究結果，以下何者與閱讀障礙有密切關係？　(A)認字速度　(B)音韻覺識能力 (C)書寫拼音符號能力 (D)聽覺記憶能力。
17.以　(A)非固定比率 (B)固定比率 (C)非固定時間 (D)固定時間　方式給予增強物，可以得到最佳的行為反應效果。
18.比較兩種不同教學方法對閱讀障礙學生，何者效果較佳，應用　(A)個案研究法 (B)調查法　(C)晤談法　(D)實驗法　 較為恰當。
19.主張人格發展是受過去經驗影響，尤其是童年的親子關係的學派是　(A)人本心理學 (B)行為學派 (C)精神分析學派 (D)超個人心理學。
20.以下何者為因新陳代謝異常而造成個體的多重障礙？ (A)結節性硬化症 (B)苯酮尿症 (C)唐氏症　(D)亞斯伯格症。
21.由下而上的訊息處理模式主張閱讀的歷程，最先開始的是　(A)字彙辨識 (B)理解文意 (C)提出先備知識　(D)使用後設認知。
22.新近的研究發現特定型語言障礙 (Specific Language Impairment) 學生在　(A)字彙辨識 (B)理解文意 (C)快速聽覺處理　(D)注音符號的書寫　能力較差。
23.以下何者不屬於注意力不足的症狀？　(A)無法注意細節經常粗心犯錯　(B)問題未說完立即搶答　(C)規劃工作或活動是困難的　(D)排斥需全神貫注的活動。
24.發展遲緩是指　(A)五歲 (B)六歲 (C)七歲 (D)八歲 以下障礙類別尚不明確或不宜過早給予標記之特殊需求兒童的總稱。 【背面還有試題】
25.依我國新訂「特殊教育課程總綱原則」，僅具有感官或肢體障礙之視障、聽障、語障等純感官障礙及上肢障礙、下肢障礙與智力未受損之腦性麻痺等純肢體障礙學生，係為　(A)認知功能嚴重缺損學生 (B)認知功能中度缺損學生 (C)認知功能輕度缺損學生 (D)認知功能無缺損學生。
26.直接在商店教導心智障礙學生購物的教學是 (A)無障礙環境教學原則 (B)最少限制環境教學原則 (C)零推論教學原則 (D)結構化環境教學原則。
27.依「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」的要求，哪些障礙學生要進行轉介前輔導？　(A)智能障礙及學習障礙　(B)情緒障礙及學習障礙　(C)學習障礙及肢體障礙　(D)智能障礙及肢體障礙。
28.依我國「完成國民教育身心障礙學生升學輔導辦法」規定，身心障礙學生參加高中申請入學、甄選入學、登記分發入學者，其國中基測成績以加總　 (A)20% (B)25% (C)30% (D)35% 計算。
29.依我國新訂「特殊教育課程總綱原則」，「特殊需求領域」的上課時數佔 (A)0%-10% (B)10%-20% (C)10%-30% 　(D)0%-20%。
30.資源班教師將原班上國文課的時段，將學生留在原班上國文，再於綜合活動時帶學生到資源班上國文課的排課做法是　　(A)抽離式　(B)外加式　(C)抽離兼外加　(D)混合式 排課。
31.依我國新訂「特殊教育課程總綱原則」，共有多少個學習領域？　(A)6個　(B)7個　(C)8個　(D)10個。
32.我們常用訪談、觀察和社區環境調查進行哪一種評量？ (A)課程本位評量 (B)生態評量 (C)實作評量 (D)功能評量。
33.從學習者專長的智能切入補救有困難的項目，善用其優勢能力，彌補弱勢的教學，屬於下列哪一項？ (A)行為取向教學 (B)認知取向教學　(C)多元智能取向教學　 (D)自然取向教學。
34.合作學習非常適合運用在下面哪一項的班級教學中？ (A)同質分組　(B)個別差異小的團體 (C)隨意分組 (D)異質分組。
35.特教教師要瞭解其對某生設計之教學目標是否達成，宜採用：　(A)效標參照評量　(B)常模參照評量　(C)紙筆評量 (D)生態評量。
36.在個別化教育計畫中，通常做為擬定學年及學期目標的依據是：　(A)標準化測驗結果　(B)現況能力分析與敘述 (C)身心障礙狀況　(D)行為特質。
37.教師在同一課程下，使用不同的教學取向、方法或策略，以因應學生的個別需求。允許各種不同的學習活動、評量程序與學習表現是：　(A)輔助性教學 (B)補償式教學 (C)補救式教學 (D)多層次教學。
38.教師先做完每一步驟，留下最後一步讓學生做，逐步留最後二步、三步……直到全部學習完成為止是：　 (A)前向連鎖 (B)後向連鎖 (C)塑造 (D)示範。
39.依「特殊教育法施行細則」第9條，應依據各教育階段之需要，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目擬定：　(A)轉銜服務計畫 (B)轉介計畫　(C)轉介前輔導計畫 (D)生涯計畫。
40.在我國注意力缺陷過動症(ADHD)是屬於　(A)學習障礙 (B)情緒行為障礙 (C)身體病弱 (D)發展遲緩。
41.鑑定智能障礙者的智商要在平均數以下幾個標準差才是﹖ (A) 1個 (B) 2個 (C) 3個 (D) 4個 標準差。
42.身心障礙者的第三級預防是　(A)早期療育 (B)特殊教育 (C)產前照顧和檢查 (D)新生兒篩檢。
43.「1.鑑定安置 2.轉介前輔導3.擬訂個別化教育計畫4.轉介」等特殊教育安置流程，依程序由先而後的順序，其流程應為　(A)2431 (B)2413 (C)4213 (D)1423 。
44.下列有關癲癇的敘述，何者不正確？ (A)70%到90%的癲癇可因用藥而獲得控制 (B)導因於大腦不正常的大量放電，而致短暫、突然的喪失功能 (C)發作時要在嘴內強迫塞入物品，以免咬傷自己　(D)大發作時頭部轉向側面，暢通其呼吸，並讓嘔吐物流出。
45.下列何者是正確的﹖　(A)腦性麻痺是非進行性疾病 (B)腦性麻痺會伴隨智能障礙 (C)癲癇患者智力通常有問題 (D)視覺障礙會有感官補償作用。
46.下列哪一項工作是「特殊教育法」沒有對教育工作者規範的工作？　(A)對資賦優異學生擬定個別化教育計畫 (B)每固定時間接受評鑑一次 (C)提供必要之教育輔助器材及相關支持服務 (D)應每年重新評估其教育安置之適當性。
47.特殊教育的馬太效應(Matthew effect)是指教學資源　(A)富者結果愈富，貧者結果愈貧 (B)富者結果愈貧，貧者結果愈富 (C)富者結果愈貧，貧者結果愈貧 (D)富者結果愈富，貧者結果愈富。
48.行為改變技術之「隔離」策略在執行時要注意　(A)時間愈長愈好 (B)合併代幣制 (C)遠離教室 (D)環境中無其它增強物。
49.目標行為發生後，撤走原厭惡刺激，造成目標行為次數、時間、強度增加，稱為 (A)正增強 (B)消弱 (C)負增強 (D)反應代價。
50.下列哪一策略對自體增強行為(如吸姆指)較無效？　(A)消弱 (B)恢復式過度矯正 (C)反應代價 (D)隔離。

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