99年 - 嘉義縣九十九學年度國民中學教師甄試【特殊教育】試題#2928

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：99年 | 選擇題數：49 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (49)

下列關於新修訂之「特殊教育法」的敘述，何者不正確？ (A) 規範十三類的身心障礙類別 (B) 規範六類的資賦優異類別 (C) 「情緒行為障礙」已在條文中刪除，改為「嚴重情緒障礙」 (D) 各學校將來可以有增設特殊教育行政人員的法源依據。

我國特殊教育法第11條中規定，高級中等以下各教育階段學校得設特殊教育班，其辦理方式不包括 (A) 集中式特殊教育班 (B)分散式資源班 (C) 巡迴輔導班 (D)在家教育班。

太平洋上某個小島上絕對多數是失聰的居民，因此島上的居民以手語彼此溝通，此島上的居民會認為失聰的人是 (A)殘障(handicapped) (B)有障礙(disable) (C)感官缺損(impaired) (D)正常人（normal）。

「政府必須提供所有障礙學生免費及適當的公立教育」，下列名詞何者符合前述的概念？ (A)常態化 (B)回歸主流 (C)零拒絕 (D)融合教育。

身心障礙學生的安置需同時考量到「障礙的嚴重程度」與「環境的限制」，下列何者的環境限制最大？(A)特殊學校 (B)普通班 (C)自足式特殊班 (D)資源教室。

下列對「特殊教育」的敘述，何者最正確？ (A) 特殊教育的服務始自小學延續至高中為止 (B)特殊教育比身心障者教育或殘障者教育較為狹隘(C)特殊教育考量的人口主要以生理、行為、智能上的特殊，但文化、經濟、性別等特殊性也應予以考慮 (D)個體之間都會存有個別差異，每個人都是特殊的，因此每個人都可以接受某些特殊教育服務。

關於「個別化教育計畫(IEP)」的敘述，何者最正確？(A)強調個別、一對一教學的特殊需求 (B) 強調特殊學生回歸主流的教學方式 (C)應呈現學生在各方面的能力與特殊需求 (D)應呈現學生在每一單元的學習表現。

有關「個別化教育計畫」的實施，下列哪一個敘述不正確？(A)「個別化教育計畫」會議在學期開始時必須召開 (B)家長、學生本人與導師都是此會議的當然成員 (C) 特教教師依個別化教育計畫規定的評鑑期限進行評鑑，可能是每年或每學期一次 (D)個別化教育計畫的內容需家長同意方能執行。

「個別化教育計畫」的書面內容不需要包含下列哪一項(A)學生能力及現況之描述 (B) 普通與特殊教育之服務 (C) 家長同意書及計畫之預算 (D)長短期目標與評鑑方式。

關於「個別化教育計畫」的敘述，何者正確？甲、是執行特殊教育法的規定乙、是家長和教育有關人員之間的溝通管道丙、是鑑定程序的一部分丁、是適用於普通及特殊學生的教育文件戊、是一件管理及績效評估計畫 (A) 甲乙丙 (B)甲丙丁 (C)丙丁戊 (D)甲乙戊。

「不論身心障礙學生的障礙程度為何，都讓他們和一般的學生一起上課學習，不將他們區隔出來」以上最符合哪一種特教理念？ (A)回歸主流(B)融合教育 (C)因材施教 (D)個別化教學

學習障礙領域中最大的一類是 (A)閱讀 (B)書寫 (C)數學 (D)寫作。

依照Torrance的理論，下列哪一項不是創造力的特質？(A)流暢性 (B)變通性 (C)精進性 (D)擴散性。

下列對於創造力的敘述，何者正確？(A)Sternberg強調創造力像投資一樣，要「買低賣高」 (B)Guilfold的「聚斂思考」歷程可視為創造力的表現 (C)高智力的人必定有高創造力 (D)Torrance認為創造思考能力並不代表資優，也不能用來做為界定資優的準則。

下列那一個不屬於Gardner所提出的「多元智能」？(A) 訊息處理智能(B)音樂智能 (C) 肢體動覺智能 (D) 空間智能。

下列哪一項最有可能是資賦優學生具有的特質？(A)情緒不穩定 (B)人際關係不佳 (C)興趣專一 (D)生活自理能力佳。

某一國中生多次參與科展表現優異，並將其研究成果發表於學術期刊。請問依照我國現行法規，此生可以申請何種資賦優異的鑑定？(A)一般智能優異 (B)學術性向優異 (C)藝術才能優異 (D)創造能力優異。

資賦優異學生的教育課程，下列何者安排較不適當？(A)提供獨立研究的機會，讓其自由探索有興趣的主題 (B)給予特別分組，依其能力、興趣分班 (C) 給予提早修課的權利，讓其進入大學修課 (D)作業與評量上給予較嚴格的標準。

下列哪一項作業最能引發學生創造力思考？(A)提出解決地球暖化的方式(B)比較台灣和美國的節能減碳的方式 (C) 依照資料分析何種節能減碳的方法最適用於台灣地區 (D)列出目前全世界節能減碳的方法。

若以「實作評量」（performance Assessment）的方式來評定資賦優異學生學習表現，請問下列何者最為適當？(A)以口頭報告的方式，了解學生科學學習成果 (B)以戲劇表演的方式，了解其對古典文學體悟 (C)以寫作的方式，了解學生對自然生態的觀察與熟悉程度 (D)以藝術創作的方式，了解學生內在價值及人格態度。

下列哪一種題目屬於「批判性思考」? (A)地球暖化問題有哪些解決方法? (B)地球暖化問題，你會依照何種標準來找出解決方法? (C)在尋找這些解決地球暖化的各種方法中，你可能會遇到哪些困難? (D)在各種解決地球暖化的方法中，最有效的是哪一種? 。

小美溝通能力佳、口才一流。當她舉辦活動時，展現出其過人的組織和協調能力。由上所述，小美最可能屬於下列哪一種資優? (A)領導能力 (B)創造能力 (C)學術性向 (D)一般智能。

下列哪些特質是在智能障礙、學習障礙、情緒障礙與自閉症學生間都可能觀察到的學習問題? (A) 各種學習能力表現差異很大 (B)注意力差，不易持續專心學習活動(C)學習速度緩慢，明顯比同儕較差 (D)短期記憶力差，無法記得當天老師或父母的交待的事。

特教老師常使用「過度學習」的策略來教導智能不足的學生，請問這是因應這些學生哪項特質？(A)記憶力不足 (B)注意力缺損 (C)學習動機低落 (D)背景知識不足。

下列有關智能障礙教學的敘述何者不正確？(A)注重「個別化教學」 (B)充分練習是必要的 (C)不適用小組合作學習 (D)提供成功的經驗給學生。

小英是一位就讀於特教班之重度智能障礙學生，教師為小英設計的生活自理課程內容為學習自己穿衣服。下列哪一種教學方式最適用於教導小英這項課程？(A)工作分析 (B)自我教導 (C)交互教學 (D)合作學習。

有四位教師為在普通班就讀的身心障礙學生小明設計課程時，下列哪一位教師的主張最適當？(A)甲老師主張小明就讀普通班，所以課程應與全班同學一樣 (B)乙老師主張可以依小明的當前能力水準，適性調整其課程 (C) 丙老師主張應體諒小明的身心障礙，以資源班的課程要求為主(D)丁老師主張小明是身心障礙學生，應降低其學習難度與標準。

智能障礙的學生常常表現出學習意願低落，其外顯行為通常不包括下列何者？(A)過度依賴 (B)預期失敗 (C)逃避學習 (D)情緒激動。

下列哪一項對於閱讀障礙的描述是正確的？(A)閱讀障礙學生給予讀報服務，有助於克服其學習困難 (B)對於閱讀障礙學生實施感覺統合治療是必要的 (C)臨床顯示藥物可以有效改善閱讀障礙學生的學習品質 (D)閱讀障礙是發展性的困難，成人階段便會改善。

王老師指導閱讀困難學生時，先示範幾個閱讀策略，然後引導同學練習，最後學生可以獨立閱讀。請問上述的教學方式最有可能是 (A)自我教導(self-instruction training) (B)直接教學(direct instruction) (C)明確教學(explicit instruction) (D)交互教學(reciprocal teaching)。

Fuchs等人所提出的「教學反應」(response to intervention, RTI)，下列的敘述何者不正確？ (A)「教學反應」是資優鑑定時的重要依據 (B)「教學反應」的概念來自於對傳統以標準化智力成績為鑑定依據的不滿 (C)「教學反應」的概念，雖可以應用於各個學科，但最主要仍用於閱讀 (D)「教學反應」的概念提供了更積極的鑑定方式，並提供更家長和老師更有意義的資訊。

「課程本位的評量」(curriculum based measurement, CBM)的實施步驟，不包括下列何者？(A)選擇適當的測驗 (B)試探並計分，並將分數繪圖 (C)設定目標與教學決策 (D)監控教學過程並提出建議。

對於視覺訊息管道較敏銳的學生，給予較多的圖示教材內容，這是屬於哪一種課程調整方式？(A)學習歷程的調整 (B)學習內容的調整 (C)學習環境的調整 (D)評量方式的調整。

陳老師在設計課程時，著重障礙學生基本的閱讀、寫作及算術等基本學科技能，此一課程應屬於何種課程? (A)功能性課程 (B)平行替代課程 (C)補救性課程 (D)特殊性課程。

對於書寫障礙學生，我們可以採用何種方法提昇其寫作意願? (A)給予足夠的時間，鼓勵其書寫 (B)鼓勵檢視自己寫作歷程，並詳列給予積極回饋(C)鼓勵學生使用科技(如電腦、錄音機)，替代傳統書寫 (D) 鼓勵閱讀，用畫圖的方式來表達。

在教學現場，我們常希望老師不要過度打扮或是有太多誇張的肢體動作，以免影響學生學習。這樣的主張特別有助於哪種學生？(A)情緒障礙(B)視覺障礙 (C)注意力缺陷 (D)智能障礙。

某測驗的指導語:「當我說ㄉㄧ，你要說ㄧ。」上述的測驗在測量受試者哪一種能力? (A)聽覺理解 (listening comprehension) (B)音韻覺識(phonological awareness) (C)構詞覺識 (morphological awareness) (D)注音拼讀。

王老師為了解其特殊教育學生每一單元的學習狀況，在每單元結束後給予一次小考，這可以視為是一種 (A)形成性評量 (B)診斷性評量 (C)總結性評量 (D)常模參照評量。

小明在魏氏智力測驗上得分為130，若要轉換成T分數，請問是幾分？(A)40 (B)50 (C)60 (D)70。

下列對於測驗評量的敘述，何者不正確？ (A)「實作評量」不只注重學習的結果，更注意學習的歷程，評量是教學的一部分 ( B) 紙筆測驗並不是評量學生唯一且最公平有效的方式 (C) 利用項目反應理論(Item Response Theory)所編製而成電腦適性測驗，仍無法取代傳統的紙筆測驗(D) 評量最主要的功能是為了了解學生學習的「結果」，而非學習的「歷程」，所以「總結性評量」是教學上最重要的工具。

某班有位全盲的學生，請問該班教師為他設計課程時，哪一種方式較為適當? (A)和一般學生使用相同教材 (B)特別設計另一套課程給全盲生 (C) 和普通生使用相同教材，但刪除特別困難的部份 (D) 和一般學生使用相同教材，但外加輔具之使用。

所謂的「標準化測驗」，下列何者為非? (A) 施測方式、計分、解釋都有一定的規範 (B)建立常模或參照的評分方式 (C) 都屬於個別式測驗 (D) 已建立良好的信、效度。

關於「常模參照測驗」和「標準參照測驗」的比較，下列何者為非？(A) 前者多用於調查性的測驗，後者多用於精熟性的測驗 (B)前者著重測量成就的個別差異，後著在描述個體能做的工作 (C)前者涵蓋的內容較為有限，後者相較之下可評量廣大的各種知識和技能 (D)前者多用來和別人的成就相比較，後者和具體明確的效標做比較。

欲選用一份測驗來評估特殊學童能力時，下列何者應該最優先考慮? (A)測驗信度(B)測驗效度 (C)測驗常模時效性 (D)施測成本。

下列哪一個教學目標是「認知領域」的目標? (A) 能說出飯前洗手的重要性 (B)能養成飯前洗手的好習慣 (C) 能依照示範在飯前將手洗好 (D)能依照指示將肥皂和水龍頭關好。

關於「情緒與行為障礙」的敘述，何者有誤？(A)可以分成「外向行為」、「內向行為」及「低出現率行為」三大類 (B)和同儕相比，這些學生需要較多的社會技巧訓練 (C)我國特教法已將「注意力缺陷過動症」納入此類(D)「放聲思考法」是有效的教學方式。

關於資源教室方案的敘述，何者不正確？(A)以服務對象來分，可分為「單類」、「跨類」及「不分類」的資源教室案方案 (B) 教學內容分類，可分為「單項重點」和「多項重點」資源班 (C) 以所在處所分類，可分為「巡迴式」和「駐校式」資源班 (D) 以功能分類，資源班提供身心障礙學生的「評鑑」與「安置」兩大功能。

關於特殊教育教導策略的敘述，何者正確？(A)可分為「內在提示」和「外在提示」兩大類 (B) 口語、動作、手勢等提示適用於語言能力較佳、喜歡觸覺接觸的學生 (C)「自我教導」、「自我調整」等策略都是讓學生透過自己的行為，反應前、後的線索的對照，進行學習，無需教師協助(D)「行為改變技術」是利用一些增強、懲罰、類化及消弱等原理來改變學生的行為表現，促進教學成效。

下列關於人類大腦的敘述，何者正確？ (A) 左半腦主管語文、邏輯分析(B)語言區在大腦右半球(C)大腦枕葉區域控制身體運動(D)左半腦負責身體左半邊的活動，右半腦負責身體右半邊。

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