【已刪除】18.Anderson, L. W.等人於2001年修正Bloom, B. S.等人單層面的認知領域教育目標分類，修改為雙層面的認知領域教學目標，請問此雙層面為何?

1.知識結構層面 2.知識層面 3.認知歷程層面 4.後設認知層
(A) 1.3 .
(B) 2.4 .
(C) 1.4 .
(D) 2.3.
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統計： A(1142), B(577), C(1003), D(1910), E(0) #216802

詳解 (共 9 筆)

#190392


知識向度：事實知識、概念知識、程序知識、後設認知

認知歷程向度：記憶、了解、應用、分析、評鑑、創造

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59
#329222


※Anderson(2001年)對認知領域修訂

(一)知識向度

1.事實知識(Factual)what

2.概念知識(Conceptual)

3.程序知識(Procedual)→解決問題的步驟或程序

4.後設認知(Metacognitive)→自我監控、覺察、調整之知識

(二)認知歷程向度

評鑑創造

綜合評鑑

分析分析

應用應用

comprehensionunderstand

知識記憶

BloomAnderson

(1956)(2001)


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#190351
知識層面：協助教師區分教什麼
認知歷程層面：促進學生保留和遷移所習得的知識
 
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0
#352507

Anderson, 2001年修正Bloom, 單層面的認知領域教育目標分類:
ㅤㅤ
修改為雙層面的認知領域教學目標  ---->    1知識層面    2.認知歷程層面
18
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#689679

知識層面

認知歷程層面

5
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#1316198

Anderson修改Bloom等人的認知領域教育目標分類，

改變了什麼：
1.改為雙層面的認知領域教學目標(知識有向度之分；認知歷程有向度之分) 
   知識的向度有：事實知識、概念知識、程序知識、後設認知知識
2.把原本的認知歷程向度做修改
   記憶、了解、應用、分析、評鑑、創造 (黃色是修改/新增的)
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#1485123
   知識向度：事實 一  概念 一 程序 一 後設認知。。。 ~~自編故事~~ 接著，Curry講述更多的投籃「知識」。首先，要認清一件「事實」--投籃出手次數多，並不代表得分就會多。其重要「概念」在於--命中率 ; 出手投射十球，進球數十球，則命中率百分百，贏球機率亦高。再者，練習投射動作要謹記三項「程序」要點--弧度丶方向丶力量。最「後，設[定]認知」自己可以達到一次連進的進球數(假設此次要練習達到一次連進5球的目標，下次連進6球...7球...8...9...10...... ; 當然，在投籃訓練中也要隨時「監控丶調整」自己的呼吸順暢度及投射程序要領(弧度丶方向丶力量)。最...最...最重要的友善提醒--樂在其中。
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#1485051
「智」力發展 一 「有利的」學習環境 一 「認知」發展取向 ~~自編故事~~ 三分射手一哥Curry，曾在一次國際籃球學習營中，勸勉青少年球員要有一個重要的觀念: 一位有「智」慧的球員，能夠在球場上製造「有利的」生存環境。也就是說，在她(他)的腦中有一個重要的「認知」-- 1.持球者在出手投籃的時候，此時防守者原地不動，則持球者立即出手投籃。 2.持球者在出手投籃的時候，此時防守者上前防守，則持球者立即帶球切入上籃或傳球給隊友。......接著，Curry的好友Durant說，不懂......沒關係! 這是因為目前的「認知」程度，還未到達剛剛Curry所提及的「認知」程度。不洩氣，先練好運球丶傳球丶投籃等基本動作，再努力多學習就會了!
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#1558076

選項的格式好像跑掉了，麻煩更正一下

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