下列何者主張拓展學校服務的課程與教學設計不應侷限於學術能力一項？
(A)認知發展論
(B)行為心理學
(C)多元智力論
(D)建構理論。

主張拓展學校服務的課程與教學設計「不應侷限於學術能力一項」指的是：我們不能判斷學生的功課好壞只侷限於學科知識(智力)，因為有些人國語數學很爛但美術自然卻很強，甚至人際關係也不輸功課好的同學。這代表他們在Gardner多元智力論的八大智力裡面或許語文、數理較弱但視覺空間和自然幾及社交卻很強。

Gardner有提到每一個人都有這八大智力，只是強弱不同。所以學校不應只針對學科好壞而認定學生的智力高低。

 就我的例子：我就是國小時學科很爛沒天份可是美術很強，但只因為學科很爛而被老師當白癡，參加合唱團也因功課不好(但也沒特別差呀>_<)被老師退出。我當了20年自以為智商低的人，終於在長大後學到Gardner的多元智力論之後，才開始相信原來自己的智商並不低也並不是笨蛋白痴。所以我當老師的目的就是要讓那些功課不好的學生相信原來自己也是有用的人。期許各位老師們也能當一個相信任何一位學生的好老師喔^^

補充

‧語文智能(linguistic intelligence)：
　　　指運用語言傳達訊息，激發、取悅他人的能力， 如詩人、小說家、編輯記者等。
‧邏輯--數學智能(logic-mathematical intelligence)：
　　　指以一種有秩序方式操作符號或句型間關係的能力，有此才能者，較可能成為數學家、科學家。
‧內省智能(intrapersonal intelligence)：
　　　指了解自己內在感受、夢想和觀念，並能自省、自制的能力，如小說家、宗教家等。
‧人際智能(interpersonal intelligence)：
　　　能瞭解他人、與人相處的能力，適合擔任教師、社會工作者、銷售人員等。
‧肢體--動覺智能(bodily-kinesthetic intelligence)：
　　　指在運動、表演藝術施展的能力，如運動員、演員、舞蹈家等傾向具備這方面的能力。
‧音樂智能(musical intelligence)：
　　　指能享受音樂節奏、演出、作曲的能力，例如演奏家、作曲家多具有這方面長才。
‧空間智能(spatial intelligence)：
　　　指在視覺藝術或空間展示上，能感受創造、平衡的能力，傾向於成為美術家、工程師。
‧自然觀察者智能(naturalist intelligence)：
　　　能夠瞭解自然環境並與之和諧相處的能力，如生物學家、環境生態學家、環保人士等。  

下列何者主張【拓展學校服務的課程與教學設計不應侷限於學術能力】一項

提意有點不清，我以為是不要侷限於哪一項 XD