下列何者非國民教育階段特殊教育課程綱要（一般稱為 特教新課綱）之課程目標？
(A)增進自我了解，發展個人 潛能
(B)提升生涯規劃與終身學習能力
(C)發展尊重他 人、關懷社會、增進團隊合作
(D)培養愛鄉愛土融洽相 處之能力。

　　國民教育階段的特殊教育課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，培養九年一貫課程綱要中所提及學生需要之十大基本能力。該綱要中根據十大能力所列出之十項課程目標是所有特殊需求學生均可全部或部分達成者。然為因應各類身心障礙學生之障礙程度、能力的差異性，各項基本能力之培養應以學生之日常生活經驗出發，並隨學生之年齡與能力的不同，由低至高逐步設計與調整課程層次，以漸進方式達成各項能力之目標，並需重視與普通學生之交流與互動。以下針對十項課程目標應用在特殊需求學生教學時之原則分別說明之。

一、增進自我了解，發展個人潛能
　　此目標之重點在充分了解自己的身體、能力、情緒、需求與個性，愛護自我，養成自省與自律的習慣、樂觀進取的態度及良好的品德；並能表現個人特質，積極開發自己的潛能，形成正確的價值觀。可藉由最低層次之個人姓名、性別、身體各部分之認識；進而發展對自我性向、興趣與能力之瞭解，體魄之鍛鍊及生活習慣之養成，以具備個人及家庭生活適應之能力，逐步發展自我之潛能。

二、培養欣賞、表現、審美及創作能力
　　此目標重點在培養感受、想像、鑑賞、審美、表現與創造的能力，讓學生能有積極創新的精神，表現自我特質，以提升日常生活的品質。應用時，可依特殊需求學生之年齡、能力、需求、障礙程度等培養不同層次之欣賞、表現、審美及創作能力，並能藉由不同的媒材、協助或多樣化的表現方式來呈現感受、想像、鑑賞、審美、表現與創造的能力。最低可由對顏色的喜好、對人或事物的欣賞與喜愛、分辨圖畫之美醜、實地參觀等發展上述能力，再逐步發展至較高之音樂、嗜好等層次，並可藉由科技輔具或採避開其障礙限制之學習方式，提供多元感官之教學。

三、提升生涯規劃與終身學習能力
　　本項能力重在積極運用社會資源與個人潛能，使其適性發展，建立人生方向，並能因應社會與環境變遷，培養終身學習的能力。教師可根據學生的性向與能力，協助引導特殊需求學生由依賴成人或同儕、至半獨立之生活技巧養成、逐步向具備獨立生活技巧之方向邁進。同時需漸進式的培養學生自我決策的習慣與能力，並涵養學生職業能力及服務人群熱誠，以達至生涯覺知與探索之發展階段。

四、培養表達、溝通和分享的知能
　　本目標以有效利用各種符號(例如語言、文字、聲音、動作、圖像或藝術等)和工具(例如各種媒體、科技等)，表達個人的思想或觀念、情感，善於傾聽與他人溝通，並能與他人分享不同的見解或資訊為重要內涵。教師可根據特殊需求學生之能力與需求，並藉由輔具之提供與協助，在日常生活中由簡而繁逐步培養表達、溝通與分享的知能，以增進人際互動及團體適應之能力。例如對年齡小與障礙程度重之學生可藉由遊戲過程中以「玩具」為媒介，讓學生學習玩具分享的概念與行為。

五、發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作
　　以具有民主素養、包容不同意見、平等對待他人與各族群；以及尊重生命、積極主動關懷社會與自然環境，並遵守法治與團體規範，充分發揮團隊合作的精神為主要內涵。應用時，可結合學生的日常生活經驗及具體事實，以家庭關係出發，逐步擴大至學校與社區關係中，以發展學生尊重他人、關懷社會與團隊合作之行為，進而增進個人對社區瞭解、融入社群，適應社會生活之能力。