下列哪一項想法誤解了「認知學徒制」（cognitive apprenticeship）的意義？
(A)學生在學習新事物之初，教師應側重行為的示範，讓學生模仿
(B)學生在學習的過程中，教師應予適當的協助
(C)當學生逐漸精熟之後，教師應減少支持
(D)認知學徒制的最終目的是要讓學生獨自完成學習

http://ctld.nccu.edu.tw/ctld/?p=4245

Collins、Brown與Newman(1991)更進一步指出：因為在傳統學徒制乃由專家示範如何完成任務，而後由徒弟接受練習操作，如此反覆經由示範與操作的過程直到徒弟能獨力完成任務為止。

其內容包括：

1.示範(modeling)：由徒弟觀察師傅示範，如何完成任務中的每一部份，專家讓每個目標流程皆顯而易見。

2.提供鷹架(scaffolding)：師傅給予徒弟完成工作的機會，這過程由專家適時地提供下一步的提示，以讓徒弟完成任務。

3.撤除(fading)：其概念為逐漸減少給予徒弟的支持與協助，讓徒弟有更多的機會獨立完成。

4.指導(coaching)：在於整個學徒制的經驗當中，師傅透過各種不同的活動，例如選擇任務工作、提供提示及鷹架、評估徒弟進行的情形、面對各種問題時的對話、給予鼓勵、回饋、結構性的教導。

而認知學徒制除了以上四個面向的策略外，另再增加以下三個重要的工作向度的學習策略循環：

1.闡明(articulation)：學習者嘗試向他人解釋對過程的理解；

2.觀察與反思(reflection)：學習者將自己問題解決的過程和專家或同儕進行比較。

3.探究與解決問題(exploration)：學習者不僅學習問題解決的過程，亦去激發形成並解決問題，以學習如何獨立架構和回答問題。

認知學徒制 首先由教師示範（modeling）所欲學的知識或技能，在教師的助構（scaffolding）下，學生完成該項作業，接著由學生對學習內容產生自我闡釋（articulating），最後教師淡出（fading）學習歷程，由學生獨立完成作業，達成教學目標。

應該是錯在模仿!!