吳老師在督促小華做功課的過程中，小華吵著去找哥哥玩，吳老師告訴他：「寫功課的時間不能去，認真寫完功 課後就可以好好跟哥哥玩了。」吳老師在輔導學生的過程正使用什麼策略？
(A)獎賞
(B)拖延
(C)懲罰
(D)設限

只找到一些資料：http://class.heart.net.tw/article40.shtml

◎對於偏差行為(如偷竊)，老師可採用的具體處理方法：

1. 教導 ( Teaching)

教導學生能接受責任的觀念，使其能從日常生活中採取較佳途徑，期能滿足需要，必要時應給予直接的說明。

2. 示範 (Modeling)

老師提供自己給學生作為模仿的對象，鼓勵他們學習有關責任的問題及需求的滿足等事項，並應用到學生處理問題的情境。

3. 涉入 (Involvement)

老師以擬情、尊重、溫暖、靈犀相通等方法盡力與學生產生心理的融合，學生投入輔導的過程中。

4. 設限 (Setting)

設限，是指限制輔導的時間以及符合學生的生活體驗。設限的運用，有助於提高效率。

5. 對質 (Confrontation)

使學生用負責及睿智的方式，表達出不同的見解，以建構自我觀念。對質的目的即

使學生發現自己的不一致，而能獨立採取行動，並向自我挑戰。

以下略~~~

一、設限的用意主要在傳達瞭解、接納、及責任給兒童知道。主要目標不在制止行為，而是幫助孩子用更恰當的方式來表達動機、慾望、或需求。

1. 確保孩子身心兩方面的安全感
2. 保護父母生理的安全狀態，因而增加對兒童的接納性
3. 能幫助孩子發展做決定的能力、自我控制、及責任感
4. 可讓治療性單元與現實結合，並強調此時此地
5. 促進遊戲環境的一致性
6. 維時可接納行為的關係
7. 維護遊戲材料與設備

1. 指認孩子的感受、盼望、及想法
2. 說出限制
3. 提供另外可行的途徑
4. 陳述最後選擇（當限制被打破時，別忘了耐心是最高準則）

四、堅定的設限

1. 三個步驟

• 明白孩子情緒：「我知道你很想……」或「我明白你感到非常……」等等。
• 訂下設限：「但你不能……（因為……）」或「答案是『不』」或「櫃子的門不是用來踢的」
• 提供另外的選擇：「若你喜歡，你可以……」或「你可以選擇……」

1. 進行三個步驟後，不要再討論。「我知道你想再討論，但我已回答了這個問題。」
2. 如果你未有做好準備回答問題（希望先和別人商量，想找更多資料或多做考慮）

• 「我現在不能回答……因為……我會在……（指定時間）讓你知道。」
• 若孩子開始嘮叨：「如果你一定要現在得到答案，那將會是『不』」

1. 如果他再問同一個問題，你可以平靜地說「我已回答了這個問題。」例如：

• 「你是否記得我在幾分鐘前你問這問題時我給你的答案？」（孩子若回答沒有）「你可以安靜想一會，我知道你會記起來的。」
• 「我已回答了這問題一次（二次），已經足夠了。」
• 如果你知道他真的不明白，「我已回答了這問題，你一定是對我的答案有疑問，是嗎？」

1. 如果你仍是猶豫未決，可做商討「我不太肯定，讓我們一起討論吧

補充: D 兒童遊戲治療或兒童活動中，常使用「設限」的技巧，下列何者非「設限」的主要目的？(A)傳達了解、接納和責任(B)維護兒童與教師的身心安全(C)強調此時此刻(D)制止不良行為的發生。