有關伊利奇(Illich)反學校化教育(deschooling)的敘述，何者為非？
(A)基本假設認為學習是一種自我激勵的學習　
(B)四種教育網路有：器物、楷模、同儕與前輩　
(C)學校是提供自我成長與自我實現的場所　
(D)認為學習是不分時間、空間的。

伊萬．伊利奇（Ivan Illich）是一位二十世紀激進派的學者，他在「非學校化社會（Deschooling Society）」一書裡闡述了自己的哲學理念。本書主要的論點是抨擊二十世紀中期當時的社會環境，呈現「學校化」社會的景象，尤其以學校制度最為嚴重，學校制度壓迫著學習者的自主性與創造性，主要因為學校存在著種種潛在課程的迷思。因此，他提出四種學習網路的方式來實現「非學校化社會」的理念。本文主要介紹伊利奇的生平、非學校化社會的概念、學校化社會的四種潛在課程迷思、非學校化社會的四種學習網路。

（二）四種學習網路　
1. 教育用品參考服務（reference services to educational objects） 物品是學習者的基本資源，而學校的用品大多被學校所壟斷，為使學生利用正規學習的資料，學生周遭的環境應該無論何時何地，都方便學生使用這些用品，如增設教學器具店、圖書館、實驗室、遊戲室與博物館等。
2. 技能交換（skill exchanges） 沒有文憑卻有意願進行技能分享的技能示範者（skill model），社會應該給與他們有分享技能的空間，不應該讓技能分享只侷限在有證書的教師手中。
3. 伙伴選配（peer matching） 可以成立伙伴選配網（peer-matching network），利用網路的功能，篩選有志一同的學習者，讓他們集聚在一起，共同討論所關心的議題，這是一種自由聚會的權利與自由地選擇學習伙伴的權利。
4. 教育人士的諮詢服務（reference service to educators at large） 前三種學習網路的活動，需要第四種學習網路即教育人士的諮詢與服務，這些教育人士可分為三種特殊的教育能力，「教育管理者」為建立與管理教育交換活動或網路的能力、「教育顧問」為指導學生與家長使用這些網路的能力、「教育指導者」為幫助學生克服困難的領導能力。

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