陳老師為某國中資源班教師，為讓學校中的自閉症學生有良好的學習，因此針對「資源班的學習環境事先加以規劃，且依據目標導向設計教學，由他決定自閉症學生所需的學習內容，並製定學習細目表，使學生依據此一設計的方式來學習」，請問陳老師使用何種教學原則？
(A)功能化教學原則
(B)類化教學原則
(C)生態化教學原則
(D)結構化教 學原則

轉貼自阿摩筆記

結構化教學

一.空間環境結構-

各區域佈置清楚畫界分明易辨認，有利學生確認不同活動需要在不同區域進行，同時要注意減少視覺與聽覺的干擾。

二.作習時間結構-

自閉症學生有序列記憶和組織時間的困難，透過視覺的提示讓自閉症兒童會很容易瞭解每天作息活動及其發生的順序。

三.個別工作結構-

本結構依學生功能強弱將每一時段的學習內容進行工作分析，製作卡片以傳達該時段之活動順序與內容，卡片以文字為主，可兼採用圖片或數字，依順序由左而右或由上而下放置於獨立學習桌上。

四.視覺提示結構-

自閉症者缺乏傳送刺激的能力，因此對外界的口語溝通訊息完形式（gestalt）的整體思考，並加上心智理論的缺陷，使其不易認知他人的意圖、願望、信念，更由於缺乏後設表徵能力，使自閉症者無法立即反應他人的對話內容。因此教導學生找尋有關工作內容的視覺指令，這些指令可以告訴學生要用材料做些什麼事。

• 特殊幼兒的教學原則

1.生活化
    無論是學科上知識，或是進行生活技能訓練、日常禮儀之倡導，應有利生活上的「機會」，讓幼兒更能適應一般性生活。

2.具體化
    特殊幼兒的智能發展樹率較慢，教學進度上宜慢1/2或1/3，並多增加實務操作和具體觀察的教學。

3.簡明化
    指導特殊幼兒語句需簡單、明確，避免太多複雜程序的教學。

4.細步化
    運用「工作分析法」，將教材內容細步、階梯式呈現，並逐步指導。

5.功能化
    重在教導有意義、有實用價和切合生活需求的「功能性」課程，而非太抽象、理解的教材。

6.趣味化
    教學時，多利用幼兒的各類宫去接觸，並融入遊戲、戲劇、參觀等多元的學習方式，以富有趣味。

7.社會化
    在教學安排上，應充份讓特殊幼兒與一般幼兒互動，加速特殊幼兒的「社會化」以適應一般社會生活。

8.精熟化:
    特殊幼兒因為「學得慢、又忘得快」,所以應使其有反覆練習的機會,才能使該項技能精熟和穩定。

9.序列化:
    教材的實施，應從簡單到複雜，循序漸進，此具連貫性的教導，才能使幼兒抓住重點。

10.新奇化:
    運用多變的道具、多變的教師裝扮、聲音、表情和教學型態，以刺激幼兒學習動機，增進其學習成效。

http://ying016.pixnet.net/blog/post/26357523-%E7%89%B9%E6%AE%8A%E5%B9%BC%E5%85%92%E7%9A%84%E6%95%99%E5%AD%B8%E5%8E%9F%E5%89%87