1.建構論者雖然在許多觀點上有交集，但其間仍有差異。何者是「社會建構論」與其他建構論的不同之處？
(A)學習是學習主動建構的歷程
(B)知識是多元觀點的
(C)知識是由個人建構的產物
(D)學習需要教師或能力較好者的引導與協助

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統計： A(19), B(21), C(29), D(165), E(0) #116214

詳解 (共 4 筆)

#135483
社會建構論
大約跟皮亞傑在學術領域逐漸成長的同時，世界另一端，一場革命鬥爭帶來一種有關於知識起源的新觀念，這主要源自政治經濟學理論家卡爾‧馬克思(Karl Marx)。其中，維高次基(Lev Vygotsky,1896-1934)也是這場蘇俄革命產物中的主要人物。Vygotsky出身知識份子家庭，他是馬克思主義者。馬克思主義強調個人自主性戰勝環境的拘束，和強調個人透過堅持與不斷努力在社會中爬升的潛力。所以，當時的主流科學思潮及達爾文生物觀，被他們看成太具階級色彩，不被馬克思主義者接受。
  社會建構論(怡慧摘寫)
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#74941

可能發展區(Zone of Proximal Development):

是指兒童實際發展水平與經別人幫助時可能達到之水平兩者間的差距。從教育觀點而言，可能發展區亦指兒童心智能力的可變性或可塑性。換句話說，兒童在成長的過程並不一定如皮亞傑所論述的受到年齡所限制。如果有一個導師讓兒童嘗試一些他能力以外的事物，可以加快他的成長過程。如對智障兒童的教學若只強調具體實務教學而排除其抽象思考能力，將壓抑其僅有的抽象思考能力發展的機會。

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#135466

所以社會建構論的代表是為果斯基嗎?

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#74942

鷹架作用:

在兒童可能發展區中，別人所給予兒童的協助稱為「鷹架作用」。(意指協助對發展具有促進作用)。換言之，根據某一兒童到目前為止在認知性作業上的實際表現去預估他在認知能力上的可能發展區。而預估其可能表現所依據的標準是成人所能給予的協助。給予他無法獨自完成而需要協助才可完成的這一段作業。

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