1.有關課程本位評量的敘述，下列敘述何者錯誤？ 甲.答對題數相對於答錯題數的比例、答對題數相對於總題數(如小英在語文測試中答對了 50%的題目)。是屬 於標準參照的課程本位評量模式 乙.直接測量學生的進步情形，作為教師長期觀察與修正教學的依據。是屬於流暢性的課程本位評量模式 丙.課程本位評量僅是一種效標參照測驗，故不能做為鑑定工具 丁.課程本位評量結果可看出個人的進步狀況也可看出人與人之間的差異 戊.課程本位評量是標準化的評量技術, 可以評鑑教學成效
(A)甲乙丙
(B)乙丙戊
(C)甲丙戊
(D)丙丁戊

甲.答對題數相對於答錯題數的比例、答對題數相對於總題數(如小英在語文測試中答對了 50%的題目)。是屬 於標準參照的課程本位評量模式→正確性課程本位評量模式(了解    教材對學生的難易度    )

乙.直接測量學生的進步情形，作為教師長期觀察與修正教學的依據。是屬於流暢性的課程本位評量模式

丙.課程本位評量僅是一種效標參照測驗，故不能做為鑑定工具 → 能

丁.課程本位評量結果可看出個人的進步狀況也可看出人與人之間的差異

戊.課程本位評量是標準化的評量技術, 可以評鑑教學成效→非標準化

課程本位評量的種類

一、流暢性取向

這種評量模式旨在於直接測量學生的進步情形，作為教師長期觀察與修正教學的依據。(運用最普遍)

二、正確性取向

這種評量模式目的在於檢視教材內容對於個別學生的難易程度，作為挑選教材和分組教學的依據。此一模式著重在於計算比例，例如答對題數相對於答錯題數的比例、答對題數相對於總題數的百分比（如小傑在語文測試中答對了50%的題目）。這是學校教師最常使用，也是最熟悉的方法。

三、標準參照取向

這種評量模式目的是以學生在具有順序性之課程目標上的表現，來作為教師設計教學的參考，。此種模式是先將課程中所要教的技能，按照難易程度或教學的先後順序予以排列，然後為每一項技能寫出相對應的行為目標，接著再根據行為目標來編選試題，同時擬定可以接受的表現水準。教師便可以根據學生在試題上的表現，判斷其是否精熟每項學習目標，用來作為種種與教學有關的決定（如設計教學的內容和預估教學所需的時間）。

參考書目:課程本位評量理論與實務(張世彗)

校標參照就是標準參照

想請問A的標準參照和校標參照有什麼不同?

謝謝老師~~~