1.李老師在上數學時，先複習、再呈現新的題型，然後講解新題型的解題方法。最後， 再出題目讓學生練習解題。李老師運用下列何種教學方法？
(A)直接教學
(B)定錨教學
(C)啟發式教學
(D)問題導向學習

定錨教學法==>就像船一樣下錨 將所呈現內容固"定"(嵌入)在故事情境 多採用多媒體教學

定錨教學，又稱「錨式教學法」或「錨式情境教學法」，此種課程組織及教學方法主張，教學時應將解題的重點「定位」（anchored）在一個有意義的情境中，以引導學生在嘗試理解及解決某些學門的真實問題時，能夠深入建構重要的知識，並且未來能應用到其他的情境中。和定錨教學有關的學習方法有個案本位（case-based）學習、問題本位（problem-based）學習，以及方案本位（project-based）學習，但定錨教學對學生學習結果的設限較多，要求學生獨立探究的程度不及問題本位學習等模式。再者，大多數的定錨教學及教材都是針對小學生而設計，在學習過程中會提供解決問題所需的必要資料，因此毋需要求較多的獨立研究及資料蒐集。

　　定錨教學的理論源自於社會建構論（social constructivism）的學習觀，強調學生必須以小組方式共同學習解決實際的問題，其理念在矯正往往忽視情境脈絡重要性的某些教學方式。率先發展此種教學方法的美國范登堡大學「認知科技群」（Cognition and Technology Group at Vanderbilt, CTGV）專家認為：在教學時若忽略學生學習知識的情境，會造成學生只獲得「惰性知識」或「僵化知識」，而無法獨立思考或應付真實生活中的多變情況。因此，他們以「情境認知」理論為基礎，運用新科技來研究學生如何建構知識。其具體方式是利用互動式影碟呈現一個大的故事環境，並在故事的鋪陳之中嵌入許多資訊，以引導學生透過不斷的探索去發掘問題、形成問題，找出所需的資訊，以及解決問題，進而達到增進問題解決能力的學習效果。簡言之，透過定錨學習，學生習得的是符合現實生活情境的知識，而且增進解決實際問題的能力。

　　在學習依定錨教學原則所編製的教材時，學生必須扮演某個真實生活中的角色。以上述CTGV專家當時發展出的來《少年福爾摩斯專題》（The Young Sherlock Project)為例，其教材內容取材自同名電影，目的在幫助學生學習語文和社會科知識，尤其是深入認識英國維多利亞時代的真實生活。而這個教學實驗的結果發現：互動式影碟教材能引導學生積極探究；設計良好的影碟能有效幫助學生建構理解或心智模式；閱讀能力不佳的學生也能積極參與討論；師生都能從多重的觀點討論某個主題；提升學生探究相關知識的興趣；以及增進學生的詞彙、理解故事能力、敘寫有趣故事能力、對歷代時期的心智模式之建構。

　　CTGV另外還製作了一套須利用電腦操作、簡稱為《賈斯伯系列》（The Jasper Series）的互動影碟教材，其內容把Jasper Woodbury這個年輕人及其朋友所經歷的冒險故事編寫成每段15至20分鐘的故事影碟，每段故事的結尾提出待解決的問題，以引導學生分組討論如何解決問題，並從中建構數學、科學、歷史等相關統整知識，並增進思考和解決問題的能力。

　　由於這種教學方法必須以專家設計的教材及互動式視聽媒體為後盾，一般教師很難在教學資源和時間有限的情況下經常運用之，但它仍然很適合作為統整課程的教材使用。

資料來源：http://terms.naer.edu.tw/detail/1453921/