1.江老師在進行價值觀教學時，問學生：「坐在付費座位的年輕人應該讓位給年長者 嗎？」。依克拉斯霍爾(D. Krathwohl)的情意目標分類，這屬於以下哪一層次的問題？
(A)價值反應
(B)價值接受
(C)價值判斷
(D)價值組織

情意目標

affective objective

林永豐

2012年10月

教育大辭書

名詞解釋:

　　情意領域目標強調個人對於人事物的感覺、情緒、態度、興趣、鑑賞等方面的學習。繼Bloom於1956年發表《教育目標的分類：認知領域手冊》一書後，D. Krathwohl等人於1964年發表《情意領域手冊》，認為個人價值觀及品格的形成，是一個逐漸內化的過程，才慢慢形成個人品格的一部份。兒童從「媽媽說… 」「老師說…」進步為「我相信…」，便是將某信念加以內化的一種現象。

Krathwohl所提出的情意目標，包括下列五個層次： （1）接受(receiving)：對特定事物或活動表示關心； （2）反應(responding)：經由某種參與的形式表示出對事物的反應； （3）價值判斷(valuing)：對特定事物透過正反面的態度表示贊成或反對； （4）組織(organizing)：遇到多種價值需要判斷的情況時可以組織並決定孰重孰輕； （5）價值或品格的形成(characterizing)：學習者持續的依據所接受的價值行事，並將這種行為融入自己的人格之中。

　　情意目標本身是很難用可觀察及可評量的詞句寫出。例如，對於「讓學生具有愛鄉的情懷」這樣的目標，基本上很難以具體而特定可觀察的詞語來鑑定是否達成與否。此外，情意目標的評量比較困難，通常要經過「轉化」其目標成具體目標，才能夠進行。常見的評量是以問卷、或是檢核表的方式。

引用網址: http://terms.naer.edu.tw/detail/1453914/

Krathwohl所提出的情意目標，包括下列五個層次：

（1）接受(receiving)：對特定事物或活動表示關心；

（2）反應(responding)：經由某種參與的形式表示出對事物的反應；

（3）價值判斷(valuing)：對特定事物透過正反面的態度表示贊成或反對；

（4）組織(organizing)：遇到多種價值需要判斷的情況時可以組織並決定孰重孰輕；

（5）價值或品格的形成(characterizing)：學習者持續的依據所接受的價值行事，並將這種行為融入自己的人格之中。

引用網址: http://terms.naer.edu.tw/detail/1453914/ 

克拉斯霍爾(D. Krathwohl)情意領域(Krathwohl)

1、價值接受(注意)- 覺知情境的存在。主動接受。有意地注意。

2、價值反應：默從性。自願性。滿足性。

3、價值評價(判斷)：接受。肯定。實踐。

4、價值組織：概念化。價值系統。

5、價值品格：一般心向。品格形成。