4.李老師使用問題導向學習模式，帶領學生探討單一選區兩票制是否會讓立法院更有 效率的運作，而讓學生分組探究其感興趣的子題。在此模式下，教師較不宜採取下列 何者行為？
(A)將學生引導到問題情境
(B)指定閱讀資料和確定研究細節
(C)協助學生思考假設和資料蒐集
(D)以實作評量方式評量學生的學習成效

問題導向學習

problem-based learning

陳志銘

2012年10月

圖書館學與資訊科學大辭典

名詞解釋:

(一) 定義

問題導向學習（problem-based learning，簡稱PBL）是一種課程設計與教學模式，係以學習者為中心並利用真實的問題來引發學習者討論，透過老師決定教學目標與進行問題的引導，藉由小組的架構培養學習者的思考、討論、批判與問題解決能力，有效提昇學習者自主學習的動機，並進行目標問題的知識建構、分享與整合。

(二) 問題導向學習模式

學者Edens綜合過去學者所提出之問題導向學習模式步驟並簡化之後，將問題導向學習模式分成以下三個階段： （1）問題發展（problem development），目標問題可由教師自行決定、師生共同決定及學習者之間共同決定三種，其決定之問題必須具有一定程度的複雜度與挑戰性，並有足夠的資訊與線索能引導學習者進行資料的蒐集與促成所有學習者的參與； （2）問題起始與探索（initiation of PBL events, inquiry, and investigation），學習者必須針對前一步驟所設定的問題進行問題界定，並透過小組合作方式進行討論與解決策略的擬定，以進行資料的蒐集與問題之探究； （3）問題解決（problem solution），小組成員將前一階段所蒐集資料進行分析與過濾後，驗證問題解決策略並歸納出正確的問題解決方案。

(三) 問題導向學習之特色

1. 以問題為學習之核心

問題導向學習係以問題作為核心，配合教師所設計之教學環境，提供學習者進行問題相關資料的蒐集、思考與討論等合作式學習互動，進而整合問題的相關資訊，以達解決問題之目的。

2. 以小組學習模式進行

問題導向學習係以小組學習模式進行，組內的學習者之間必須透過各種合作式的互動來解決學習問題，藉由小組學習的歷程，學習者之間可以有效的學習問題解決方法，並分享彼此的學習心得。

3. 以討論為主的學習過程

在小組討論的過程中，學習者依循教師所設計學習情境，促使小組成員透過討論方式對資訊內容進行批判與討論，藉以整合出能夠解決問題的方案，而教師在討論當中亦可適時的參與，以提昇學習者進行更高層次的互動討論學習。

4. 強調學習者主動學習

問題導向學習強調學習者必須主動思考學習目標、瞭解自我能力，擬定學習計劃或階段性學習目的與進行自我評估，並在小組學習環境中主動地與他人進行互動討論與分享。

5. 以教師作為引導者

在問題導向學習情境中，教師需以引導者角色適時介入小組的學習過程，參與問題解決討論過程，並提供適當的回饋，以幫助學習者釐清思考過程產生的問題，以提昇問題討論和思考的層次。

參考資料:

Edens, K. M. (2000). Preparing problem solvers for the 21st century through Problem-based Learning. College Teaching, 48(2), 55-60.

引用網址: http://terms.naer.edu.tw/detail/1678753/

實作評量

Performance Evaluation

吳裕益

2000年12月

教育大辭書

名詞解釋:　　

實作評量介於一般認知結果的紙筆測驗和將學習結果應用於未來真實情境的實際活動之間。

所謂實作評量乃是模擬一些標準情境（亦即在自然情境下之實作）之測驗，其模擬之程度高於一般紙筆測驗所代表者。由此定義可以了解到真實生活情境之模擬在程度上有許多差異，因此將可發現各個領域的實作測驗中，其測驗情境之真實性將有各種程度的不同。 　　

下列實例是以「算術技能應用在購物時如何正確找零錢」之實際情境，來說明實作評量可能包括各種不同程度的真實性。此種算術技能應用能力的測量可以用故事性問題來作紙筆測驗（真實性最高）。下圖列出了可用來測量各種不同實作行為之間題情境。值得注意的是，雖然以一個故事情境來測量，其真實性相當低，但其情境的真實程度仍遠高於僅問學生「一百減六十等於多少」？因此，即使是紙筆測驗也可以提高其真實性的程度，使測驗結果能較正確地評估實作的學習結果。 　　

實作評量有多種不同的分類方式，如以測驗情境真實性的程度來分，則可分為四類：
(1)紙筆的實作測驗；
(2)辨認測驗；
(3)模擬的實作測驗；
(4)樣本工作的實作測量應用實作技能的有用方法。 在某些情形下，測量某種技能只能用一種方法，但有許多技能可以在不同的教學階段中使用兩種或更多的方法來加以測量。

引用網址: 

http://terms.naer.edu.tw/detail/1313032/

(D)以實作評量方式評量學生的學習成效 
我想到的例子是如2018年1124大選前曾經有高中生模擬公投，雖然應該是由教師來設計課程，但如果代換到這題來也不失為一種實作評量方式？（讓學生設計另外一套他們認為更理想的投票制度，與現行的投票來做對比）。不管結果為何，在設計的過程中更能夠考量及分析原制度的優缺點。

而(B) 指定閱讀資料和確定研究細節，則是直接限制學生能夠探索範圍，而非題幹中所指「讓學生分組探究其有興趣的子題」（強調學生對自己有興趣的主題會有較強的學習動機）

站僕拿了錢還騙人喔?