1.陳老師採用分組合作學習法進行數學教學。他讓各分組解答不同難度的題目，每星期 累積解出最多題的小組就能得到獎勵。進行一個月後，陳老師發現學生的數學成績並 沒有進步。陳老師的教學中最可能缺乏合作學習的哪一個成分？
(A)個人績效
(B)認知學徒
(C)團體目標
(D)直接教學

合作學習教學法的特質
1.異質分組
2.積極互賴
3.個別學習績效
4.相同成功機會

合作學習大都包含下列五項要素（Johnson ＆ Johnson, 1994；黃政傑、林佩璇，1996）：

一、積極互賴(positive interdependence)

「積極互賴」是指學生能知覺到自己與小組是浮沉與共、休戚相關的，自己的成功有賴於整個小組獲得成功，小組若失敗，自己也就失敗了，因此小組內每一個成員都應該共同努力，以完成任務。

二、面對面的助長式互動（face-to-face promotive interaction）

面對面的助長式互動是合作學習第二個要素，透過此一要素的安排，組內學生可以相互助長彼此學習的成功，例如鼓勵組內其他同學的成就、努力完成任務、達成共同目標等等。知識是社會性的產物，即知識是認知個體經由不斷地與周遭環境的互動過程中，發展出來的。因此，人際間的互動對個體的學習有著不可忽視的影響。

三、個人學習績效責任（individual accountability）

個人績效或稱個人責任，這是合作學習的第三個要素。合作學習當中，小組的成功是界定在組內每一個人的成功，而不是以小組某一個成員的成功來代表小組，不顧其他成員的表現。一般人往往以為合作學習會抑制個人的學習，其實不然，因為，如果沒有優秀的個人表現，也就不會出現優良的團體。因此，合作學習除了強調小組的整體表現外，同時也強調個人的績效。此外，在合作學習情境下，學生易於察覺到個人的努力攸關小組的命運，所以反而會更促使自己表現得更好。因此，合作學習是「共同學習，獨自表現」。

四、人際與小團體技巧（interpersonal and small group skills）

人際技巧和小團體技巧是合作學習的第四個要素。合作學習小組的每一個成員比須進行兩方面的學習，其一為學業有關的任務工作(taskwork)，其二為參與小組學習必備的人際技巧和小團體技巧，此種能力合稱為小組工作(teamwork)。成員若有良好的協同工作技能，則將會有高品質、高效率的學習效果。合作學習的情境，鼓勵互動，故爭議在所難免，所以教師要教導學生：1.相互認識和相互信任；2.清晰地溝通；3.相互接納和支援，4.化解衝突。

五、團體歷程（group processing）

團體歷程是合作學習的第五個要素。小組學習效能的展現有賴於每個小組能夠檢討其運作狀況和功能發揮程度。團體歷程辨識分析小組目標達成程度，小組學習中成員一起工作得多好，其行動表現是否有助於目標的達成，並決定何者宜繼續存在，何者宜調整的活動，以促使小組成員合作努力達成小組目標。

出自:http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/89/A21.htm

(B)認知學徒

比較偏向老師帶領學生，如去機車行跟著老闆學修車的過程，是一個有經驗帶領一個新手的概念。

但是，在教學上我們談的合作學習，當採取異質性分組時，我們要的不是那種一個人很厲害去帶領其他不懂的人，而是希望呈現的是互助成長，也就是每個人都有適合自己的位置，把自己發揮到最大(個人績效)，則團體會一起成長，達到共同目標。

筆記：感謝摩友

合作學習教學法的特質：(分組積極學習成功)

1.異質分組： 每一組最多不超過八人 （通常2至6名）

2.積極互賴：每一個人獨特的任務

每一個成員比須進行兩方面的學習，其一為學業有關的任務工作(taskwork)，

其二為參與小組學習必備的人際技巧和小團體技巧，此種能力合稱為小組工作(teamwork)。

3.個人學習績效： 小組的成功乃基於組內每一個人的成功，不能只是「搭別人的便車」（get ride）。教師要經常評鑑個人的學習和對小組的貢獻

4.相同成功機會： 每位學生只和自己過去的成就相比較

合作學習是「共同學習，獨自表現」 

筆記：感謝摩友補充

拼圖二代:全班授課→分組學習→進行小考→小組表揚

拼圖三代:全班授課→分組學習→考前合作複習→進行小考→小組表揚

拼圖四代:全班授課→分組學習→教師回饋→考前合作複習→進行小考→小組表揚

差別在於:STAD學生小組成就區分法有個人進步分數這個階段，但拼圖式學習法並沒有

拼圖二代:全班授課→分組學習→進行小考→小組表揚

STAD學生小組成就區分法:全班授課→分組學習→小考→個人進步分數→小組表揚

****綠色螢光部分****為比較後增加的步驟

B.譚老師採取「全班授課、分組學習、實施小考、計算個別進步分數、小組表揚」 的方式教學。這是應用以下何種合作學習法？

(A)拼圖式學習法

(B)學生小組成就區分法

(C)團體探究法

(D)小組遊戲競賽法

教甄◆教育專業科目-中等- 98 年 - 98金門縣教育專業試題#515

Collins、Brown與Newman(1987)提出：認知學徒制

強調 1.專家過程 2.情境學習 3.認知及後設認知

策略包括：

1.示範(modeling)：專家讓每個目標流程皆顯而易見。

2.提供鷹架(scaffolding)：師傅給予徒弟完成工作的機會，這過程由專家適時地提供下一步的提示，以讓徒弟完成任務。

3.撤除(fading)：其概念為逐漸減少給予徒弟的支持與協助，讓徒弟有更多的機會獨立完成。

4.指導(coaching)：在於整個學徒制的經驗當中，師傅透過各種不同的活動，例如選擇任務工作、提供提示及鷹架、評估徒弟進行的情形、面對各種問題時的對話、給予鼓勵、回饋、結構性的教導

另再增加三個工作向度的學習策略循環：

1.闡明(articulation)：學習者嘗試向他人解釋對過程的理解

2.觀察與反思(reflection)：學習者將自己問題解決的過程和專家或同儕進行比較。

3.探究與解決問題(exploration)：學習者不僅學習問題解決的過程，亦去激發形成並解決問題，以學習如何獨立架構和回答問題。 

蔡易芷(2005)指出，認知學徒制乃指在真實的社會情境下，經由專家的示範、教導、講解、支持，以引領新手學習，而新手則藉由觀察、模仿、反思，主動建構其知識，終而學得複雜的技能。

19.下列有關「認知學徒制」的敘述，何者有誤？

(A)認知學徒制運用鷹架的概念

(B)認知學徒制是教導專家的認知過程

(C)認知學徒制的理想學習環境不包括社會層面

(D)認知學徒制先教整體的技能，再教局部的技能.

教檢(教師檢定)◆國民小學課程與教學- 98 年

(A) 個人績效：每一個人的表現。
(B) 認知學徒：經由專家的講解，引領新手學習。
(C) 團體目標：團體的目標。
(D) 直接教學：教師的知識傳授。