1.陳老師採用分組合作學習法進行數學教學。他讓各分組解答不同難度的題目， 每星期累積解出最多題的小組就能得到獎勵。進行一個月後，陳老師發現學生 的數學成績並沒有進步。陳老師的教學中最可能缺乏合作學習的哪一個成分？
(A)個人績效
(B)認知學徒
(C)團體目標
(D)直接教學

合作學習的基本要素

合作學習大都包含下列五項要素（Johnson ＆ Johnson, 1994；黃政傑、林佩璇，1996）：

一、積極互賴(positive interdependence)

「積極互賴」是指學生能知覺到自己與小組是浮沉與共、休戚相關的，自己的成功有賴於整個小組獲得成功，小組若失敗，自己也就失敗了，因此小組內每一個成員都應該共同努力，以完成任務。

二、面對面的助長式互動（face-to-face promotive interaction）

面對面的助長式互動是合作學習第二個要素，透過此一要素的安排，組內學生可以相互助長彼此學習的成功，例如鼓勵組內其他同學的成就、努力完成任務、達成共同目標等等。知識是社會性的產物，即知識是認知個體經由不斷地與周遭環境的互動過程中，發展出來的。因此，人際間的互動對個體的學習有著不可忽視的影響。

三、個人學習績效責任（individual accountability）

個人績效或稱個人責任，這是合作學習的第三個要素。合作學習當中，小組的成功是界定在組內每一個人的成功，而不是以小組某一個成員的成功來代表小組，不顧其他成員的表現。一般人往往以為合作學習會抑制個人的學習，其實不然，因為，如果沒有優秀的個人表現，也就不會出現優良的團體。因此，合作學習除了強調小組的整體表現外，同時也強調個人的績效。此外，在合作學習情境下，學生易於察覺到個人的努力攸關小組的命運，所以反而會更促使自己表現得更好。因此，合作學習是「共同學習，獨自表現」。

四、人際與小團體技巧（interpersonal and small group skills）

人際技巧和小團體技巧是合作學習的第四個要素。合作學習小組的每一個成員比須進行兩方面的學習，其一為學業有關的任務工作(taskwork)，其二為參與小組學習必備的人際技巧和小團體技巧，此種能力合稱為小組工作(teamwork)。成員若有良好的協同工作技能，則將會有高品質、高效率的學習效果。合作學習的情境，鼓勵互動，故爭議在所難免，所以教師要教導學生：1.相互認識和相互信任；2.清晰地溝通；3.相互接納和支援，4.化解衝突。

五、團體歷程（group processing）

團體歷程是合作學習的第五個要素。小組學習效能的展現有賴於每個小組能夠檢討其運作狀況和功能發揮程度。團體歷程辨識分析小組目標達成程度，小組學習中成員一起工作得多好，其行動表現是否有助於目標的達成，並決定何者宜繼續存在，何者宜調整的活動，以促使小組成員合作努力達成小組目標。

        要成為真正的「合作學習小組」其合作學習方法必須具備這五項基本要素，以塑造一合作學習情境，透過學習與反省的歷程，促使小組成員互動、協調合作，以達成團體共同目標，並增進學生的人際關係、合作技巧或社會技巧，提高學習的效果。然而，「一般學習小組」，僅只是把學生分成小組教學，只是讓學生有面對面互動的機會和僅強調個人績效責任，但並沒有凝聚小組共同的目標以產生積極的相互依賴，更不是將合作技巧的培養視為小組必備的社會技能，且不注重小組團體歷程反省的工作，也因此，可以了解到「合作學習小組」與「一般學習小組」的不同。

因此，合作學習有其獨特性，和其他教學方法是有區別的。合作學習並不是將學生置於小組中學習那麼簡單，更重要的是組織合作小組，促進小組的合作學習。合作學習並非不是讓學生圍坐在一起，讓每個學生做作業而已。合作學習並非由一個學生撰寫小組報告，其他學生搭便車簽名即可。合作學習不等於小老師制，由某一學習快的學生教導學習遲緩的學生。合作學習不等於讓學生做在一起和其他同學討論教材，協助其他同學。合作學習也不等於一般的小組討論，把學生分成幾個小組，讓小組成員在一起討論。

真正的合作學習小組，每個成員是互相依賴，互相幫忙，分享資源，彼此相互助長學習。以下為合作學習團體與傳統學習團體的差別。

參考資料:合作學習之概念探討/  林穎/國立台北教育大學數學教育研究所