1. 教師將「事前規劃設計的課程」付諸實際教學實踐歷程，將書面課程轉化為教室情 境的教學行動的教育實踐，這種努力可以稱之為下列何種課程行動：
(A)課程研究
(B)課程規劃
(C)方案設計
(D)課程實施

出自：

(一)忠實觀 ( fidelity perspective )   → 目標模式
這類教師認為課程是計畫性，而且是居於核心地位。因為他們認為這些計畫性的課程是由專家所規劃設計的，而教師的任務就是要儘量忠實完整的講這種課所規劃設計的，而教師的任務就是要儘量忠實完整的講這種課程傳遞給學生。

(二)相互調適觀 ( mutual adaption )  → 情境模式
這類教師認為課程是設計者與教師之間不斷調整協商的結果，他們用自己的看法來解讀原訂的課程計劃，加入自己的意見。這類教師又可細分成兩類，一類是較實務的，他們除了實施之外，還關心課程與社會結構、意識形態、價值問題間的關係。

(三)締造觀 (enactment perspective)  = 落實觀、行動締造觀 → 歷程模式
這類教師認為課程並不是事先存在的、外來的、或是靜態的，它應該是教室現場內師生互動的經驗與過程。所以這類教師認為師生才是課程發展的設計者、主角，他們從自己的經驗中主動的創造課程。

針對學校正式課程與各處室非正式活動課程，進行選擇調整與創造，這種努力可稱為下列何種行動： 
(A)課程研究(B)課程評鑑(C)方案設計(D)課程實施。

方案設計，是針對語文、數學、自然與生活科技、社會、健康與體育、藝術與人文、綜合活動等正式課程，與教務、學務、輔導等各處室的非正式活動，進行選擇、調整與創造等設計，這是學校課程的主要構成要素。(黃光雄與蔡清田，1999)

課程的實施：將課程計畫付諸行動的過程，目的在於縮短課程現狀和課程理想間的差距。

 課程的評鑑：針對某一特定的課程，有系統地蒐集課程特質及其相關影響因素，對課程的實施結果與預期結果間做價值判斷，以便作決定或改進方案運作的一種歷程。

(D)95.教師將「事前規劃設計的課程」付諸實際教學的實踐歷程，將書面課程轉化為教室情境中的教學行動的教育實踐，這種努力可以稱之為下列何種課程行動： 
(A)課程研究 
(B)課程規劃 
(C)方案設計 
(D)課程實施。

教檢(教師檢定)◆國民小學課程與教學- 98 年 - 嘉義縣九十八學年度國民中學／國民小學 增置專長代理教師甄選【教育專業科目】#551 

(一)課程研究

課程研究是研究影響學校課程發展的優劣機會與威脅等內外在動態情境因素與需求評估，以瞭解學校課程發展的問題與需求，進而指出學校課程發展的未來可能行動方向。其推動之策略，可透過課程發展委員會，對現行課程發展之利弊得失作分析；對未來暫綱與現行課程間的差異作分析；對暫綱所規範之學校發展目標作分析；同時分析學校之組織文化、學校氣氛、師資結構與特色、學生之特質與需求、學校場地設備、學校經費等情境條件，並根據情境條件之分析，瞭解學校優劣機會與威脅，以整理歸納出學校課程發展之可能特色方向。

(二)課程規劃

課程規劃是繼課程研究的情境分析後，導出學校課程目標的慎思熟慮構想與行動策略。其推動之策略，可由課程發展委員會，根據學校型塑之共同願景與課程研究的情境分析，規劃學校課程目標、課程計畫架構及課程計畫之進程。規劃的課程包括正式課程及非正式課程，課程計畫進程應包括年度計畫，同時應重視對各課程規劃與目標之間的關聯性與可行性。

(三)課程設計

蔡清田指出課程設計包含各領域課程成員針對各課程進行教學活動設計、教材編選設計、學生分組、教學內容範圍與組織，以及空間、資源與設備配置等。其推動之策略，依據學校課程目標，透過課程發展委員會之組織分工，可成立領域課程小組與各處室活動課程方案小組。領域課程小組利用各科教學研究會針對各領域課程之教學活動、教材編選作討論及設計，並研發重大議題融入課程之教案與教學資源；活動課程方案小組則根據學校課程發展目標，討論設計活動課程方案，同時結合領域課程小組與活動課程小組之課程設計，確定學校整體之課程內容。

(四)課程實施

課程在規劃設計之後，必須付諸實施。其推動之策略著重推動課程前的教育研習、行政支援準備以及各項對學生及家長的宣導事宜。

(五)課程評鑑

課程評鑑在於蒐集適當而充分的證據，以判斷並改進課程過程與成效，結合行動研究，建構不斷循環的評鑑系統，以發揮評鑑與回饋功能。其推動之策略可包括透過教師之討論發展評鑑規準，對學生學習效果、教師教學成果、行政支援成效以及活動課程等進行評鑑。評鑑宜兼顧形成性及總結性之評鑑，可兼採內部自評、外部評鑑，並透過行動研究來評鑑活動課程方案成效，綜採各項評鑑結果，以建立課程改進與發展之機制。

(六)課程經營

課程經營是為了獲致學校課程發展永續經營的一系列領導管理行政之行動策略與配套措施。其包括課程研究、課程規劃、課程設計、課程實施與課程評鑑之配套措施。課程研究的配套措施在於重視校長課程領導角色，要能廣納各方意見，重視過程的專業與民主；課程規劃的配套措施則為課程之目標與學校之願景，必須經課程發展委員會討論，同時應注意目標與計畫的明確性與可行性；課程設計的配套措施則為配合學校特色、教師專長，善用資源進行課程設計，須重視分工與合作，兼重正式與非正式課程間的整體規劃；課程實施的配套措施則著重於進修研習，以提昇教師專業知能，並改變心態，並加強溝通與宣導；課程評鑑之配套措施則在於評鑑規準之訂定，並注意形成性之評鑑，以提供必要的回饋。

(一)忠實觀 ( fidelity perspective )   → 目標模式
這類教師認為課程是計畫性，而且是居於核心地位。因為他們認為這些計畫性的課程是由專家所規劃設計的，而教師的任務就是要儘量忠實完整的講這種課程傳遞給學生。

(二)相互調適觀 ( mutual adaption )  → 情境模式
這類教師認為課程是設計者與教師之間不斷調整協商的結果，他們用自己的看法來解讀原訂的課程計劃，加入自己的意見。這類教師又可細分成兩類，一類是較實務的，他們除了實施之外，還關心課程與社會結構、意識形態、價值問題間的關係。

(三)締造觀 (enactment perspective)  = 落實觀、行動締造觀 → 歷程模式
這類教師認為課程並不是事先存在的、外來的、或是靜態的，它應該是教室現場內師生互動的經驗與過程。所以這類教師認為師生才是課程發展的設計者、主角，他們從自己的經驗中主動的創造課程。

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